关于日本高校语言教育中档案袋实践研究的考察

张丽梅

（上海海洋大学外国语学院 上海 201306）

进入21世纪，以欧洲语言档案袋（EuropeanLanguagePortfolio，简称ELP）的开发和欧洲语言年的成功举办为契机，档案袋作为新的教育手段和评价工具，在欧美各国的语言教育领域迅速推广。日本先后于2002年、2003年将档案袋引入中小学及高中的素养教育课程。在高校语言教学中并没有制度性导入，却以更为灵活的方式得到积极采纳和实质性推广。近20年来，开展了大量的实践探索，积累了丰富的经验，对我国外语教育中档案袋的应用研究具有重要启示与借鉴意义。本文基于日本权威学术论文数据库——CINII，对高等教育中语言教学中开展的档案袋实践研究，从实践目标、实践过程以及实践结果等内容进行梳理，以明晰档案袋实践研究现状及今后的研究课题。

1 档案袋的实践目标

虽说欧洲语言档案袋（ELP）在语言教育评价范式上取得了重大突破，但ELP模式大都独立于课程之外，与课堂缺乏直接联系，给学习者和教师造成额外负担，从而阻碍了它在教学中的有效使用。而且，ELP淡化了对学习情感、态度等更大的外语教育目标的评价。①与此相比，日本高校语言教育中对档案袋的非制度性导入，恰恰为矫正此类问题提供了空间。

1.1 着眼学习、因地制宜

首先，语言教育中的档案袋，从来都不存在拿来即用的现成脚本，也没有具体的指南可循。这恰恰要求实践者能够着眼于自身教学现实，因地制宜，对症下药。通过恰当的档案袋设计开展实践，来解决教学中的现实性问题。以激活学生的活力，促进学习投入。

例如，舟橋（2006）基于学习者对课堂上自由会话的期待，通过档案袋设计，营造出能自由谈话的课堂。上课时，利用学习者提供的话题，开展自由谈话。话题的提出、课前准备、课上发表和自我评价、相互评价等相关材料组成档案袋。山内（2013）则针对法国公立大学教育中日语学习的价值感缺失问题，利用档案袋的教育功能帮助学习者重新定位日语学习在人生中的价值，由此促进真学习的发生。

1.2 课内外联动、促进自主学习

欧洲日语教师协会（2005：53）认为ELP“是遵循CEFR开发的语言学习工具。在帮助欧洲市民加深相互理解、树立跨语言、跨文化意识的同时，发展成为具有自主学习能力的学习者”。②换言之，促进自主学习才是ELP的教育功能核心所在。而在本文考察的66篇相关研究中，有24篇在主题或者内容摘要中就明确了自主学习的实践目标。

这些实践着眼于学习过程的连续性，遵循外语学习的基本规律，通常把档案袋学习活动拓展到课堂之外。特别是2010年之后的实践，更加凸显出课堂与课外紧密衔接的特点。虽说档案袋的具体目标和实施过程不尽相同，但在注重课堂内外的有效衔接、促进自主学习方面却得到较为广泛的认同和执行。

2 与传统评价观念间的“对峙”

日本高校语言教育学界经过近20年来广泛而深入的探索，对档案袋的理念、特点、构成及有效性有了基本把握，也达成众多共识。但，受历史短等条件的制约，学界在档案袋的认知上，依然存在着不少分歧。其中，围绕自我评价是否可行和分值化妥当与否的争论最为突出。

2.1 自我评价是否可行

就功能层面而言，档案袋是通过记录日常的学习过程、收集学习成果开展评价活动，由此充分发挥评价的反拨作用，促进自主学习的发生。但学习者的自我评价作为关键性环节，却自始至终备受争议与质疑。例如，ELP按照Can-do的理念，针对听、说、读、写四大语言技能明确了学习达成度的评价标准，但在实际操作过程中，依然难以统一。不仅教师如此，就是学习者也对自我评价环节现出不适应并采取回避态度。解决对策会伴随着研究的深入逐渐得以明晰，但关于学习者自我评价客观性的论争，恰恰折射出标准化评价的惯性影响，教师的评价意识转变尚有待时日。

2.2 分值化是否合理

与传统书面考试不同，档案袋是学习者对学习过程的记录和学习成果的收集，难以直接换算成分数。但当作为一种评价工具使用时，分值化与否的问题却让人无法回避。如，深澤（2002）在被学习者问及期末怎么给成绩时，他认为利用档案袋进行评价是不能分值化的，却未能正面回应学习者的问题。当然也有不少实践者把档案袋直接作为评分工具（舟橋2006等）。

档案袋内容的分值化合理与否，关键还是要看评价目的。问题的核心在于如何以宽容的态度将其灵活地融入现行教育体系中来，而不是纠结分值化的合理性和主客观性。

2.3 有待着眼全局的整体性设计

档案袋像一个万能的魔法口袋，不同课程，不同教师，根据各自的教学目标和教学需要，设计档案袋的内容，都能取得相应的预期效果，③针对特定教学情境，解决特定问题。适用听、说、读、写、词汇等语言基本技能科目，也适用于综合类课程（如精读、社会等）。但如佐藤·山名（2004）等所言“学习者大多同时进行多种科目的学习，让他们坚持完成档案袋有一定难度”。导入哪一科目才能最大效果地发挥作用？哪个阶段导入，持续到什么时候？每个阶段的评价目标分别有何不同？外语教育课程中各科目之间存在时间连贯和内容交织等特点，要有组织地导入外语教育中来，还需要对课程进行整体考量。

3 研究中存在的问题与课题

档案袋的灵活性为实践者提供了充分的操作空间和千万种可能性，这也需要每一位实践者能深刻地理解其真正的教育价值和功能所在，设计出切实促进学习的真实发生。同时学习者对档案袋的认同程度以及配合情况，更是决定实践成败的关键。但事实上，这一点却容易被忽略。

尽管档案袋在日本高校语言教育实践中小有历史，但远没有达到普及的程度。具体操作中，难免有学习者表现出种种不适应和不配合。例如，舟橋（2006）在开展教学实践后调查发现，学习者对“话题提起”这一重要环节表示出消极回避的态度，满足度不高。而且，认为学习过程书面化这一环节徒增负担。这反映出师生间对于档案袋没有达成共识。

档案袋，往往是教师根据自身对其个体性的解读，结合实际教学情境，进行的个性化设计，并按照一定预设程序开展实践。但这种价值解读和程序预设往往超出一般学习者的过往经验。因此，帮助学习者理解并接纳档案袋，也是实践过程中必须解决的重要课题。另外，如深澤（2002）在实践中指出教师对环境营造的重要作用，在这个“人·袋”互动过程中，教师的有效参与对激活互动效应、促成良性循环无疑具有决定性意义，但相关研究尚有待进一步开展。

综上所述，日本高校语言教育档案袋实践研究在因地制宜、促进自主学习和强化成就感等方面达成较为广泛的共识并延展出众多课题。同时受其发展历史短等客观原因，也不可避免存在着各种局限性。

注释

① 黄纪针.国外档案袋评价应用和研究评述[J].解放军外国语学院学报,2012(11)：48.

③ 张丽梅.档案袋评价在促进日语专业课外学习中的作用—以三年级《综合日语》课程为例[J].日语学习与研究,2015(4)：58.