差异教学在初中地理教学中的应用

陈昭颖

（福建师范大学地理科学学院 福建福州 350000）

一、差异教学

我国关于差异教学的研究已持续数十年，但对于差异教学的定义还没有统一的界定。对“差异教学”最早的界定是华国栋《差异教学论》：在班集体教学中，要基于学生的个性的差异，能够满足学生不同的学习需要，从而促进每个学生最大限度地发展[1]。

差异教学不等同于因材施教，差异教学一定程度上继承和发展了因材施教的观点，二者都尊重学生的个体差异，并以此进行教学；最大的差异在于教学的主体地位，因材施教以教师为主体，学生是学习的接受者[2]；而差异教学以学生为中心，教师是引导者。

二、课堂差异化教学

差异教学要求教师要在了解学生的基础上进行教学，教学过程主要分为课前、课中、课后三个阶段进行。每个阶段根据不同的要求对学生进行针对性指导。

（一）课前准备——了解学生，合理划分学生差异

教师在教学中关注每一位学生，将学生划分为一、二、三等级，一等学生对于学科知识掌握程度较高，拥有良好学习习惯。教师关注的重心应该放在二、三等级的学生上，二等学生学科知识掌握程度中等，需要老师家长的督促。三等学生基础知识较二等学生薄弱，对学习缺乏兴趣。根据学生的等级将学生进行均衡分组，保证每个组至少有一名一等学生，带动二、三等学生。

（二）课中授课——尊重学生个体性，差异化教学

教学流程分为5 个环节，每个环节有相应要完成的任务。①课堂导入。选择时事热点或图片、故事等吸引学生注意，激发学生兴趣。②制定目标。按照学生等级划分设置A、B、C 三个学习任务，鼓励学生完成自己难度任务后向更高难度的任务挑战。③合作学习。教学过程中的重点，学生自学完成学习任务，继而进行小组讨论，解决问题。小组讨论中成绩较好的同学带动学困生，互相帮助。④检测成果。让不同层次的学生进行学习成果的展示，检测是否达到相应的教学目标。⑤总结归纳。对本次教学中存在的问题、课时重难点等进行归纳，使学生的学习需求得到有效满足。

（三）课后巩固——根据学习差异，布置课后练习

根据学生的差异性，教师布置不同层次的课后练习，分为选做和必做部分。

①必做巩固练习题：全班学生必做，难度较低，巩固知识。以基础性填空为主，识记型知识。

②提高过渡练习题：难度增加，要求地理成绩在50 分以上的学生必做，个别学困生选做[4]。

③综合分析题：难度进一步增加，作为成绩优异学生的拓展题使他们获得更多收获，鼓励所有同学进行挑战。

三、“世界的气候”教学过程

①课堂导入：多媒体播放《北纬30 未解之谜》视频。

提问：为什么同是北纬30°地区，我国长江中下游地区是鱼米之乡，而阿拉伯半岛却沙漠广布，喜马拉雅山脉白雪皑皑？这和气候有关系吗?

[设计意图]情景设疑，激发学生兴趣和探究欲望。通过对地理问题的质疑，引发学生思考，进入对气候的学习。

②制定目标：展示学习目标，让学生明确教学目标和学习方向。

③小组合作：学生以小组讨论的形式进行自学，进行合作探究。

任务一：根据提供的世界气候类型分布图，判断上述三个地区的气候类型一样吗？分别是什么类型？

[设计意图]通过学生读图思考，让学生关注到世界各地气候类型分布存在很大的差异。

任务二：归纳总结气候类型和分布。以小组为单位在空白的世界政区图中绘制出世界气候类型的分布地区。

[设计意图]学生既明确各地气候类型的分布规律，同时教师可以了解学生读图能力。加强学生的合作意识、协调能力和审美能力，引导学生进一步细化读图，并通过动手绘图落实。

任务三：根据以上所学判断导致上海和沙特阿拉伯和喜马拉雅山脉气候类型不同的原因是什么？

[设计意图]引导学生通过分析归纳，能够用准确的语言描述气候特征，并总结出影响气候类型的原因。培养了学生的读图能力及通过读图获得相应的地理知识的能力。

④检测成果：让小组的学生通过共同合作汇报成果，其余小组进行纠正和补充。

[设计意图]展示评价可增强集体荣誉感，通过评价其他小组的作品发现自己作品的优势和不足，利于学生的进步和对知识的落实。

（5）总结归纳：教师对本课重难点进行总结归纳，帮助学生解决学习过程中遇到的问题，确保学生达到学习目标。

四、结束语

差异教学在初中地理教学中的应用是可行的，既有利于教师的教学工作，又能提高学生的学习效率。对教师教学而言，差异教学使教师更了解学生，尊重学生的个体差异，更好地关注学生的困惑之处，有针对性地解决问题，同时提高教师的专业素养。对学生学习而言，差异教学体现学生的主体地位，找到最近发展区的学习目标，调动了学习积极性，且能更加公平地促进学生的全面发展。差异教学适宜教学内容抽象难懂，学生把握能力差异较大的课时。本文仍存在不足，缺乏对差异教学的评价体系，对于教学结果没有进行及时评估。