基于核心素养的初中数学微课教学探究

文赵 勇

随着新课改的来临和教育改革的深入，传统的小学数学教学模式已经无法满足学生的发展需求，初中数学教师要紧跟时代的步伐，转变教学理念和教学方式，提高学生的数学学习能力、思维能力及数学核心素养。微课是现如今炙手可热的一种新兴教学方式，不但能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的自主学习能力，开展翻转课堂。因此，教师要合理运用微课进行设计教学，提高数学教学质量[1]。

一、初中数学教学现状

现在的教学理念要求以学生为本，面向全体学生进行教学，要求教师培养学生的主体地位意识，引导学生将数学知识应用到实际生活中，但部分教师在数学教学中依旧按照传统模式进行教学，采取满堂灌的教学方式，没有考虑学生的个体差异，导致数学教学效率和质量得不到有效提升。教师在数学课堂中重视讲解，忽略对学生思维能力的培养，数学知识本就具有抽象性，需要学生有极高的思维能力才能理解，但教师在课上以讲解为主忽略学生的数学思维能力，导致学生的学习效率和学习兴趣大大降低，导致初中数学教学现状不容乐观。

除了在数学课上的教学，课下作业的安排也是如此，一节课只有45分钟，教师的时间其实很紧张，没有过多剩余的时间对作业进行纠正。大多时候数学作业就是采用对答案的方式进行纠正，每个学生的作业完成度不同，但由于教师没有太多时间，所以在作业方面无法花费太多精力，这就导致学生不认真对待数学作业，甚至会抄袭他人答案来应付教师。这都是初中数学教学中的现状，不管从教师出发还是从学生出发，传统的教学方式都无法满足学生的学习需求和教师的教学任务。

二、核心素养下初中数学微课教学策略

（一）利用微课进行课前导入，激发数学学习欲望

在传统的教学方式下，教师在讲解数学知识时，基本采用开门见山的形式对学生展开教学，这种方式不足以吸引学生的注意力，难以激发学生的学习欲望。而利用微课进行课前导入，能让学生自主进入学习状态，提高数学学习兴趣。例如，学习“全等三角形”中的“三角形全等的判定”时，教师可以在课上利用微课进行知识的预习和导入，前一节知识点讲解了“全等三角形”，那么，如何判定三角形全等呢？教师可用微课给学生导入全等判定的条件，△ABC≌△A′B′C′，那么说明这两个三角形的三条边和三个角分别相等，由此证明三角形是否全等的条件已经凸显，需要学生进行思考和分析，掌握全等三角形的判定要求。教师要利用微课给学生进行课前导入，激发学生的学习欲望，提高学生的数学分析能力，进而提高学生的数学核心素养[2]。

（二）利用微课解决数学难题，方便学生理解

微课的优势是目标清晰、指向明确，教师可对数学中教学某一个难点进行深入分析，让抽象的数学知识变得简单易懂，而且，微课视频的时间在十分钟左右，能让学生的注意力集中起来，完成教学目的。例如，学习“轴对称”时，教师可利用微课给学生巩固轴对称和对称轴的概念，让学生充分理解概念后理解垂直平分线，通过微课让学生理解垂直平分线的概念和性质，最后利用坐标轴对轴对称进行简单的小结。如点(x，y)关于x轴对称的点的坐标是(x，-y)，以这样的内容结束轴对称的知识内容，注意引导学生进行思维能力的转换，培养学生的数学思维能力，用微课解决数学教学中的难题，同时培养学生的思维能力，让学生得到全面培养。

（三）利用微课进行翻转课堂，提高自主学习能力

传统教学中最忽略培养的就是学生的自主学习能力，教师对学生的个体差异也不重视，以一刀切的方式进行教学，导致学生对数学的学习需求得不到满足。例如，学习“平行四边形”时，教师可提前将教学视频录制剪辑好上传到平台，让学生自主观看，学生利用课下时间就能完成对该章内容的学习，学生通过自己对微课的理解进行理解、分析和归纳知识，让学生通过视频自主学习、探索平行四边形边角相等，而且微课能随时暂停或重复播放，方便学生的理解和学习，可提高学生对数学抽象知识的理解和推理能力，腾出更多的时间让教师进行课上的安排，根据学生对知识的掌握情况调整教学策略[3]。

三、结束语

总之，教师要合理利用微课进行数学教学，将培养学生的核心素养与数学教学方式结合，提高学生的学习兴趣、学习效率和数学核心素养，进而让数学教学更有效。