浅谈高中美术专业课教学对学生核心素养的培养

蔡亚珍

(湛江市麻章区第一中学 广东湛江 524003)

在传统的美术专业课教学中，我们习惯于偏重“技能训练”的层面展开教学，教学大部分采取“教师示范—学生临摹-—室内写生” 的模式。这样一种单一的教学方式，不仅会磨灭学生对美术的兴趣，机械式的培训更难以培养出有个性、有想法的艺术人才。

作为工作在教学一线的美术教育工作者，我一直在思考与研究在美术专业课教学中如何更好地培养学生。“美术学科核心素养”的提出，为笔者指引了教学的方向。本文主要是谈谈近几年来笔者如何打破传统教育模式，让核心素养真正走进美术专业课堂，从不同层面丰富学生的美术素养。

一、灵活引入欣赏课，提高学生的图像识读素养

长久以来，在美术专业课堂上，学生不是看示范就是临摹或写生，单一的教学内容，使学生对美术专业课失去了好奇心和期待。而将欣赏内容引入美术专业课堂，能为学生提供更广泛的空间充实自己，使学生不仅能掌握针对高考的技法技能，又能从理论高度把握作品。教学和实践结合，有利于提高学生的图像识读素养[1]。

图像识读指对美术作品的图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读，笔者尝试在美术专业课堂中结合学生所学科目安排相关的欣赏内容，培养学生的图像识读能力。

例如，色彩课程，搜集古今中外优秀的色彩作品给学生欣赏，教会学生用联系、比较的方法整体观看作品。如欣赏法国印象主义之父莫奈的作品，引导学生欣赏画里自由挥洒的写意笔触以及画家对光和色的极致追求。运用比较法欣赏其《向日葵》和后印象主义梵高的《向日葵》，引导学生观察与思考：同一表现题材，两者有何不同之处？让学生能够解读到莫奈轻灵飘逸的笔触充满了人情味，梵高凌厉狂放的笔触则无处不透露着对生命的热爱。

古今中外名作的欣赏内容，为美术专业课堂注入了新血液，充实了课堂教学内容，开阔了学生的视野，不仅有助于提高学生的专业技能，更能有效培养学生的核心素养。

二、精心设计课程，提高学生的审美判断素养

成都师范学院陈实教授讲道：“核心素养本位下的美术教学，强调学生的自主探究，但需要教师的精心设计和细致的指导。”在美术专业课堂教学中，要实现让学生在自主探究的氛围中提高审美判断素养，必须有赖于老师对课程的精心设计[2]。”

在“石膏像的欣赏和画法”一课，笔者这样设计课程：在课前搜集相关的优秀石膏像素描作品，课堂中首先利用多媒体展示《拉奥孔》雕塑作品。然后与学生分享这件作品的背景故事：作品取材于古希腊的神话故事《木马计》，让学生充分了解这件作品的诞生背景以及艺术家是通过怎样的方法来表达悲壮的气氛。接着欣赏名家的《拉奥孔》石膏素描作品，学生相互讨论：1.作品画得最精彩的地方在哪里？2.作品在构图、空间处理、背景处理等方面有什么地方值得我们借鉴学习的？

通过讨论问题，引导学生自主探究，使学生从被动接受转化为主动吸收名家的画法，在这一过程中，有效培养学生的审美判断素养。

三、激发创意思维，培养学生创意实践素养

创意实践素养的表现是：能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创作有创意的美术作品。

我国著名艺术家丰子恺曾经说过：“绘画不仅以形似为标准，更重要的是以神气表现灵魂。”崔子范也说：“艺术的生命就在于创新。”美术课在培养学生创意想象方面有着得天独厚的条件，美术核心素养的一个重要方面就是创新意识。因此，美术专业课堂的教学内容要灵活，要重视对学生个性与创新精神的培养，让学生学会运用美术的方法，探究与发现，将创意化为具体的成果[3]。

笔者在平时的专业课堂注入创意课程的教学内容，有效培养学生的创意核心素养。 如开设“创意漫画”课程，在教学中，鼓励学生运用已经掌握的专业技能展开丰富的想象，大胆尝试不同的工具材料，关注身边的人和事，给某个自己喜欢的明星、老师或同学画一幅带有创意的漫画作品。课程结束后，举行了一期校园创意漫画作品展。

又如，结合市中小学生艺术作品竞赛主题“阳光下成长”，通过多媒体展现各种创意绘画作品，鼓励学生大胆尝试使用不同材料、不同画法进行创作。其中，刘雨溪同学运用剪贴的方法，在杂志上找到关于拔河的图片，剪出来再结合色彩完成作品，最后她把作品命名为《童真无邪》送去参赛，获得了湛江市中小学生艺术作品竞赛一等奖。

将知识技能学习提升到思维训练，从而转化为一种能力，进而形成素养，这很关键，笔者设计这样的创意课程对学生创意素养的培养取得了很好的效果。

四、选任课堂小老师，深化学生的文化理解素养

文化理解素养指的是，理解美术形象、现象和作品的文化内涵，在美术教学中进行文化渗透与文化表现。为了让学生更好地理解美术作品，笔者尝试选当小老师，让学生代替老师讲解作品。

例如，头像写生一课，选择罗中立的《父亲》让学生当范本画一张头像素描，课前让小老师收集《父亲》的资料并和小老师分析探讨这幅作品，课堂中让小老师讲解作品的诞生背景以及作品深刻的主题：作者深谙农民的困苦，理解农民的需求，他毫无遮掩地把农民的“丑”真实地表现出来，才使得“父亲”的形象更加真实可信，有血有肉，面朝黄土，背朝天，混着泥土的汗水，深邃不见的眼，这就是作者表达农民的缩影。在小老师的介绍引导下，学生深刻地理解了作品的文化内涵，为写生打下了基础，学生充满着激情去画“父亲”。

选任课堂小老师代替老师的讲解作品，不仅能有效培养小老师的综合素养，更重要地是能培养学生的文化理解素养，对绘画有很大的帮助。

总而言之，新课程改革下的高中美术教育要以核心素养的培养为主线，采用多样化的教学内容、教学方法、教学手段，才能更好地培养高中美术专业学生的学科核心素养。