浅谈初中化学教学中学生深度学习的引导

摘 要：初中化学的教学工作存在一定难度，教师对教学任务理解不透彻、学生学习深度不足等等，都制约了学生化学能力的进步。本文就结合初中化学教学工作的实际情况，分析了学生参与化学学习的问题，而后从明确化学课堂教学样态、丰富化学课堂教学参与方式以及夯实条件保障三个方面入手，對初中化学教学中学生深度学习的引导加以探究。

关键词：初中化学；深度学习；条件保障

引言

化学一直以来都是初中课程体系中极为重要的一部分，引导学生进行深度学习、估计他们了解知识点背后的原因，是提升学生化学水平的有效措施。但是目前有一部分初中化学教师忽略了深度学习的必要性，采取填鸭教育希望学生取得高分，这显然不利于学生的长远成长，在这种情况下我们有必要对本课题进行深入研究。

一、学生参与化学学习的问题

新的课程改革已经执行十多年，初中化学教师和学生的理念都发生了一定的变化，然而在具体的教学操作中，很多化学教师并不知道该如何引导、帮助学生进行深度学习，一部分教师仍然采取填鸭式的教学方法，很多时候甚至直接利用几张幻灯片代替十分重要的化学实验。这种十分单一的化学教学方法，就造成了教师角色突出、学生在主体地位不受关注的问题，学生们想要参与到课堂中去、想要进行深度学习十分困难，久而久之一些学生就会习惯于这种被动学习，认为化学是死记硬背就能学得好的学科，并且逐渐走进学习的误区[1]。同时，还有一部分初中化学教师，虽然意识到引导学生深度学习的必要性，却没能认识到何为“深度学习”，将合作学习、提问互动作为深度学习的引导方式，不考虑课题是否适合此类学习方式，一味地生搬硬套组织学生进行合作，这种方式显然是错的，会使学生的自主学习能力大幅度下降，也会浪费不必要的时间，最终造成学生难以进行深度学习。

二、初中化学教学中学生深度学习的引导

（一）明确化学课堂教学样态

第一，要将知识内容转化成有待解决的问题。在正式开始上课之前，化学教师需要做好准备工作，把化学教材上的内容变成让学生们解决的问题。过去的化学教学工作一般是围绕着知识开始的，最终目的是让学生记住教材内容，在教学的过程中也是教师进行传授，学生与知识之间并无直接联系，这就导致学习过程枯燥无味、难以吸引学生深度学习的问题。从根本上来说，过去的教学方式让理论和实践脱节，学生掌握知识、应用知识之间是断层的，在学习的时候并没有思考如何进行应用和时间，这显然不利于学生的深度学习。但是如果能够将知识内容转化成有待解决的问题，学生就会通过一个又一个亟待应用知识解决的问题进行学习，学习过程和实践过程合而为一，最终的学习深度自然会比较深入。第二要积极设计能促进学生深度参与的教学问题。优质的教学问题是引导学生深度学习的不二之选，在初中化学教学的过程中，很多学生之所以未能参与到教学进度中，正是因为教师往往以做题作为课堂设计的一部分，但是这样的的问题设计显然不合理[2]。这种错误的问题设计有一定的不足之处：学生并不能完全参与到学习中去，一些学生没有机会得到锻炼；问题难度布设不合理，学生们的参与热情不高；问题针对性不足，未能考虑到学生的实际情况。为了解决这个问题，教师必须要从问题设计出发，根据学生的实际情况设计课堂问题，让学生能够在探索和解决问题的过程中找到学习的灵感和趣味，同时还要保证问题的难度在绝大多数同学的能力范围内，从而让尽可能多的学生得以参与学习。最后，就是要根据教学目标和核心素养要求，对教学问题进行调整，确保学生的实践能力、团队合作能力、动手能力等得到充分的进步。

（二）丰富化学课堂教学参与方式

想要让学生真正实现深度学习，就必须要让他们在自主尝试的基础上与他人合作。化学这门学科有一定的特殊性，一些化学实验比较简单，而一些化学实验又比较困难，这就要求学生必须要有独自完成学习和合作完成学习两种体验，而这两种状态的重叠和融合，又恰好能让学生深入的理解化学知识[3]。在化学的教学工作中，教师可以让学生在独立学习中理解化学知识，同时在互动合作中实现学习的重点突破，这样一来学生的学习自然就会有所深入。

（三）夯实条件保障

为了让学生在化学这门学科中深度学习，教师本身必须要对化学内容有深刻的理解，同时还需要让学生进行一定的前置学习。教师在深度学习的过程中扮演着引导者的角色，要对课本进行深入的探索，把知识网络建立起来，通过理解化学知识培养学生的核心素养，另外还需要以问题为手段，整合同一单元、同一课的零散知识点，帮助学生更好的形成化学知识体系[4]。而学生也需要进行前置学习，所谓的前置学习就是带着问题、带着目标对知识进行自主的学习，可以借助微课、互联网资源等达成这个目标，在对知识重点有所突破的情况下，就能在课堂上进行深度学习。

结语

初中化学的深度学习是保证学生能力发展、素质提升的不二之选。因此在今后的工作中，初中化学教师有必要对化学教学的实际情况进行了解，并且采取对应手段提升教学模式、教学方法的合理性。另外学生也需要进行一定的努力，和教师互相配合达到深度学习的目标。

参考文献

[1]代平.浅析概念教学在初中化学教学中的运用[J].魅力中国，2019，（16）：32-33.

[2]钱研士.初探初中化学教学中学生深度学习的引导[J].化学教与学，2020，（3）：84-86.

[3]林智文.STEM构建初中化学深度学习的策略探究[J].文理导航·教育研究与实践，2020，（1）：34.

[4]赵和兵.基于深度学习的初中化学复习课分析[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（34）：28.

作者信息：

杨夕秒（1985.10-），女，汉族，哈尔滨人，辽宁师范大学硕士研究生，大连高新区嘉汇橡树外国语学校教师 主要研究方向：初中化学教学。