基于新媒体背景下初中数学教学的实践与思考

摘 要：初中数学课堂教学引入新媒体辅学手段，能够给学生带来更多学习触动，其教学效果显著。因此，基于新媒体快速发展和广泛运用的背景下，教师要注意整合新媒体资源、优化新媒体应用、创新新媒体活动，为学生提供更多适宜的学习契机，让学生展开多种形式的数学操作实践，并在初中数学学习体验中启动反思机制，以便促使学生形成崭新数学知识综合能力。

关键词：新课改；新媒体；初中数学；教学实践

新媒体是一个比较宽泛的概念，它将现代信息技术的多种方法运用都包含在内，除了传统的计算机运用外，其主要包括了微课、多媒体、电子白板、微信、QQ、钉钉、教育云平台等媒体。新课程改革背景下的初中数学教学中教师运用新媒体展开助学操作设计，符合学科教学实践需求，可以给学生带来多种感官的冲击。因此，数学教师需要对新媒体资源、对新媒体运用、对新媒体活动等内容展开创新探索，以提升教学适合度，成功激活学生数学思维，形成新的教学成长点。

一、整合新媒体资源，创设适宜数学教学的情境

教师在进行数学课堂教学设计时要对所有辅学手段进行筛选，传统教学中常用的挂图、实物、教具等都是可以继续利用的，但因为新媒体的出现，大多数教师更倾向于微课、多媒體、电子白板的运用，因为这些新媒体具有更高的应用效率，可以将个性图片、视频、动画、音频等信息以声光电形式呈现出来，易于让学生接受。因此在数学教学实践中，教师需要合理运动新媒体资源，为学生创设适宜学习情境，以有效激活学生数学思维。

新媒体运用无处不在，教师需要作出科学整合处理。例如，在教学人教版七年级数学下册《相交线》时，教师先利用多媒体为学生展示一组生活图片，让学生找出相关相交线案例，学生根据教师引导展开仔细观察，很快就得到一些线索，在具体观察过程中，教师随时给出引导：这些相交线有同一个顶点，构成了一些角，分别是对顶角和邻补角，看看这些角之间有什么关系呢？学生开始思考和讨论。教师利用多媒体继续展示动画，让学生对相关角进行直观观察，并解释不同角之间的关系：两条直线相交成的角，有同一顶点，没有公共边，对顶角相等，邻角互补等。教师结合图片画面展开具体验证讲解，对学生展示中存在问题进行纠偏，学生逐渐达成学习共识。教师利用多媒体展示生活画面，给学生提供更多直观观察机会，学生从多媒体展示图片中获得更多观察信息，教师给出必要引导，让学生对这些信息有了更多关联性认知。从学生归结讲解中可以看出，教师教学设计是比较对路的，成功激活学生数学思维。

二、优化新媒体应用，启动课堂教学反思

新媒体运用于数学教学，教师需要有优化整合意识，对教学内容进行详细分析，对学生接受实际作出精准判断，以便为学生配设适合的新媒体教学设备。多媒体的广泛运用，早已成为教师的重要辅学手段，在具体设计应用时，教师需要充分考虑学生接受实际，将一些数学案例进行图示设计，为学生做出更多动画效果，可以帮助学生顺利启动学习思维，形成崭新学习启迪动力。优化新媒体应用，教师还要建立适度意识，多媒体好用，但不可过分依赖多媒体，如果出现多媒体依赖症，可能会给学生带来更多审美疲劳。

微课是现在课堂教学最为常见的教法运用，教师利用微视频形式展开教学调度，可以针对某一个知识点进行具体讲解，给学生提供适宜学习机会。例如，在教学《平行线》相关内容时，教师给出的教学目标是观察模具演示，了解平行线组成，掌握平行公理及其推论。为让学生建立更具体学习认知，教师为学生设计了微视频，专门就平行公理和推理进行直观展示和讲解，微视频中教师演示教具，顺时针转动木条，让两根木条处于不同位置，对直线位置情况进行转换。学生观看视频后，对平行线有了立体性认识。相交、重合、平行。这是学生观察结果归结。在教师引导下，学生对平行线性质进行直观解析，自然建立平行公理认知基础。鉴于此，教师为学生投放了微课视频，给学生提供直观学习契机。微视频具有短小精悍的特点，对平行线形成进行直观展示，促使学生顺利进入平行线学习环节，对平行公理和推理产生更多学习需求。教师利用新媒体展开教学调度，给学生提供更多学习认知机会，促使学生在具体观察体验中形成学科核心能力。

三、创新新媒体活动，形塑学科教学品质

新媒体不仅能够给学生提供更多展示启迪，还能够对数学实践活动作出更多支持。初中数学教学过程中，教师利用多媒体播放音乐，能够起到调节气氛的作用，利用微课播放数学实验动画，学生可以获得更直观学习感知。教师利用媒体展示生活案例信息，展示数学题目图案信息，学生可以快速进入到数学学习环节。特别是发动学生课外搜集相关数学信息，可以给学生带来更多学习支持，其助学效果也会更为突出。

在生活中可以见到很多数学现象，教师利用新媒体手段展开辅学设计，为学生提供更多学习实践机会。例如，教学《平移》相关内容时，教师先让学生观察教室内的天花板，对上面的图案信息进行思考，看有哪些规律。学生开始观察，研究这些图案的组成。为让学生对更多图案信息有一定了解，教师利用电子白板展示多种图案信息，要求学生展开细致观察，并说说其中的构建规律。教师拿出黑板擦，在电子白板上开始多种运动操作，让学生观察黑板擦的位置，对平移概念进行直观解读。学生听教师讲解之后，对平移有了全新的认识，相比小学阶段学习的平移内容，这里的平移要求更为严格和细致。教师利用电子白板展开设计和操作，利用黑板擦进行演示展示，给学生提供更多直观观察体验的机会。学生通过新媒体获得的感知和体验更为真切，自然对相关内容有了更深刻的理解。学生对新媒体技术有多认同感，教师适时运用新媒体展开教学调度，其助学效果会更为丰富。

四、结束语

总之，学生对新媒体有更高接受度，教师抓住学生心理展开教学设计，为课堂教学注入丰富动力支持。新媒体运用背景下教师在开展数学课堂教学时，需要抓住学生学习心理，对教学手段进行创新设计，充分利用新媒体助学功能，有效启迪学生数学思维，全面提升学生数学综合应用能力。

参考文献

[1]钟锦炎.新媒体教学让数学学习深度发生[J].名师在线，2018（06）

[2]王丽娟.新媒体背景下初中数学教学模式创新探究[J].数学学习与研究，2018（07）

作者简介：

王正明（1983—），男，布依族，贵州兴仁人，本科，中小学一级教师，主要从事数学教育教学研究。