浅论小学低年段“快乐读书吧”的阅读教学策略

肖瑗

【摘要】在部编教材中，从课程理念到内容编排，都十分强调“读书意识”，在每一册都设立了“快乐读书吧”栏目，目的是加强课内外阅读的沟通。在“快乐读书吧”这个栏目的教学中，教师可通过阅读的导读课程、班级内的读书分享、课外阅读活动的开展等提升学生的阅读兴趣。其中，一年级下册的快乐读书吧内容以儿歌和童谣为主，《语文课程标准》中指出：“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。” 可见，童谣的教学对于提高低年级学生的阅读能力，是符合学生发展需要的，童谣教学是培养低年级学生语文阅读能力和提升语言感受力的重要环节。

【关键词】部编教材;快乐读书吧;教学策略

统编版教材的主编温儒敏说过：“语文教学最重要的是培养阅读的种子。”统编教材在内容编排上也落实了将课外阅读纳入到编排体系中，这突出了课外阅读的重要性。统编语文教材着力凸显“读书意识”，旗帜鲜明地将“课外阅读”作为单元的一个板块编入教科书，每个学期都设置了“快乐读书吧”栏目。“快乐读书吧”是统编教材具有代表性的板块，然而，对“快乐读书吧”的课堂教学，很多教师的理解目前还是停留在单篇课文的传统教学方式，还没有做到理解转换该板块的意图。从统编教材的编写意图出发，“快乐读书吧”是关联课内和课外阅读的重要纽带，教师应利用好这个部分培养学生阅读课外书籍的兴趣，从而将学生从课内的阅读延伸到课外更广阔的天地。本文将以统编教材一年级下册的“快乐读书吧”为例进行解析，并探讨进一步的阅读教学策略。

一、一年级下册“快乐读书吧”栏目内容解析

在一年级下册中，“快乐读书吧”安排的主题为“读读童谣儿歌”，此中包含了两首儿歌童谣：《摇摇船》和《小刺猬理发》，其中设置的旁白泡泡的提示语就是一个教学重点，它告诉学生，可以把自己喜欢的童谣与儿歌背给别人听、学会分享。而其中体现的语文要素是让低年段的学生积累富有韻律节奏的语言，培养学生的语感。从本册快乐读书吧的位置来看，内容一般都设置在课文教材的第一单元，因为其目的是对学生的整个学期的课内和课外阅读进行引领，提醒老师和家长，一年级下的学生应该读什么、怎么读，并告诉学生课外阅读是趣味无穷的。从发挥的作用来看，“快乐读书吧”起到了总领的作用，“和大人一起读”等栏目，是延续其的具体措施与落实的策略。

二、一年级下册“快乐读书吧”阅读教学策略

（一）认真研读阅读题材

阅读书目题材的不同，教师教学的侧重点也就不同，所以教师要先认真研读本册的快乐读书吧的内容，根据要求去采取有针对的教学策略。一年级下册“读读童谣儿歌”的题材以儿歌和童谣为主，在教学过程中，教师应该充分关注教材编排的特点，有机地将快乐读书吧与本册课文进行有机结合，形成互相辅助的阅读体系。将课本学习中的策略迁移运用到快乐读书吧的课外阅读中。结合课内的教学，本册出现的儿歌有《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》《动物儿歌》《古对今》，要熟读的童谣有《妞妞赶牛》《孙悟空打妖怪》。根据整理出的一年级教材中的儿歌童谣，我们发现童谣的类别非常丰富。为了能更好地进行童谣教学，教师应将这些童谣做好系统地分类，根据不同类别的童谣来采取不同的教学方式。而且在本册教学中，教师应充分利用书中给出的儿歌和童谣，在教学中发挥提示语和学习伙伴的作用。

（二）整体规划阅读过程

1.课前精心设计多种课型

“快乐读书吧”在课堂上要先以师生共读的形式展开阅读活动，所以教师应该充分地上好学期的首次师生共读课，在共读课上指导好儿歌和童谣的朗读策略，让学生充分的分享朗读儿歌和童谣的心得，课型主要包括前期的朗读课和后期的朗读分享展示课。一年级下册的朗读课在目标设计上，教师要着眼于通过创设情景，让学生喜爱读书，让书成为他们的朋友，营造良好的读书氛围，提高学生语言感受力，以及让学生在活动中体验到读书带给自己的快乐。

2.课中激发学生的阅读兴趣。

在课中，教师可以先引导学生借助拼音、借助小伙伴的帮助读读《摇摇船》和《小刺猬理发》，课上可通过儿歌童谣的多种诵读方式：节奏诵读、表演诵读、游戏诵读、创意吟唱让学生读得轻快愉悦，读得趣味盎然。初次读后，教师要让学生互相交流和分享读完童谣和儿歌的感受，让学生在课堂上可以大胆地表达诵读儿歌的初次感受，引导学生感受诵读这首儿歌和童谣带来的快乐。熟读完儿歌童谣后，可以根据循序渐进的原则，由浅入深，由易到难让学生进行儿歌童谣的创编，通过换一换、填一填、编一编进行知识的迁移和提升，提高学生的能力。

3.课后设计趣味阅读活动

（1）以本册阅读主题制定班级读书计划和个人读书计划

以本册教材快乐读书吧为依托，根据本班学生的实际阅读情况，制定班级的读书计划：本学期阅读《读读童谣和儿歌》四本书籍。学生也要根据本人的实际情况制定个人读书计划，准备好相关书籍和汇报。

（2）建立班级读书角、家庭图书角

建议学生在家庭中某一个适合的地方设置成图书角，本学期以《中国童谣》《读读童谣和儿歌》为主，也可以自己额外阅读喜欢的书籍，可以让学生和家长以拍照的方式记录。

（3）开展家庭“故事会”

要求每个学生本学期要读完《中国童谣》《读读童谣和儿歌》，并会背其中童谣、儿歌各二十首，可以背给父母听。也可以以录视频的方式，在班级群里和同学交流为什么背这一首童谣或这一首儿歌，也可以利用好喜马拉雅的平台，让学生把背诵好的儿歌和童谣发布成作品上传到喜马拉雅APP，在班群内做好一个分享。每周定时和老师、同学在班级群里交流读童谣、儿歌的感受，例如：学习到了什么，读懂了什么，哪里吸引你。

（4）开展“我和父母共读书”活动

利用班级群，可以让家长分享自己家营造阅读氛围的好做法，定期评选班级的书香之家，给家长和学生颁发奖状和荣誉。

（5）结合本土的粤语儿歌童谣拓展学生的阅读面

在佛山以粤语为母语的地区，粤语的儿歌童谣资源也是十分丰富，可以让孩子课后搜集粤语的儿歌童谣进行分享和展示，拓宽知识面，丰富学生的儿歌童谣的积累。

总而言之，对于低年段的学生，阅读和诵读是学生语文核心素养提升的关键举措。作为语文教师，要帮助学生开启课外阅读之门，以便真正实现快乐阅读的目标。教师要准确地把握编者意图，采取有针对性的教学策略，激发学生的阅读兴趣，让他们养成快乐阅读的习惯、享受阅读的过程。

参考文献：

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]邵巧治，阮宇航.精选内容，巧妙引导，开放分享———以“快乐读书吧” 《童话书阅读指导》为例[J].福建教育，2018（40）.