研究高中语文文本细读能力的有效培养

李依湘

（四川省绵阳中学实验学校 四川 621000）

随着新课改的实施，很多教师在教学中都开始提倡“细读文本，深度阅读”的理念，这种理念的提出不仅可以全面提升学生的阅读能力，还可以扩展学生的阅读方式，让学生可以在阅读中学习到更为丰富的语文知识，并把握好学习的具体对象，这样还可以有效避免学生出现低效率阅读的问题。但是在传统的阅读教学中，很多教师并没有注重对学生文本细读能力的培养，在培养中也遇到了很多的问题，这些问题的出现不仅会背离阅读教学的主要目标，还很多程度上没有注重文本的细节，导致学生在阅读中出现了很多的问题。因此教师在教学中就需要开展新型的教学，找到学生可行的阅读模式，并打好学生的阅读基础，这样才能提高学生的阅读水平，进而满足更多学生的学习需要。

一、关注思考过程，注重细读问题的设计

在高中语文课堂中，教师为了更好教授学生知识，同时提高学生的阅读水平，就需要逐渐掌握好适合学生的方式，注重学生对语文知识的思考过程，同时注重细读问题的设计，让学生可以在高中语文文本细读中关注到学生的阅读经验以及阅读能力，这样才能让学生更深入的进行体会语文知识，进而认识到高中语文文本细读的重要作用。而且教师在提高学生阅读能力的基础上，还需要从学生的自身特点出发，有效将细读的内容转化为具有阶梯性的学习问题，以此来扩展学生的学习思维，让学生可以更好感受到语文知识的独特魅力，这样才能提高学生的学习积极性，从而让学生可以认识到高中语文文本细读的价值[1]。而且在高中语文文本细读中，教师还需要同学生之间进行开展对话，让学生可以对教师提出的问题进行深入分析，并带着问题进行阅读文章，从而实现文本细读的有效价值。

除此之外，教师还需要注重核心问题的设置。课堂中的核心问题主要指的就是本单元或者本篇课文的主问题，也就是教学中的核心内容，学生只有学习好核心内容，才能真正了解整篇文章的意义，同时明确文章的中心思想，这些知识对高中生本身来说具有一定的指向作用。而且教师在为学生讲解文本之前还需要了解文本在整本书中的重要位置，也需要感受到文本在整篇文章中的价值所在，这样才能满足学生的学习需要，还可以提高教师的教学效率。例如：高中生在进行学习《我与地坛》这一课的时候，教师便可以针对学生的情况开展文本细读的方式。学生在进行阅读之前，教师需要给与学生相应的引导，让学生可以明白教材选取这篇文章在本单元中的作用，然后看一看这篇文章与整个单元之间的关系。而教师可以针对文章提出问题，让学生可以带着问题去阅读文章。教师可以提出：“地坛在我国有着什么样的地位？”学生针对这个问题去阅读，在文章中寻找到答案，思考后可以确定“地坛的本身地位”的主要问题。

二、关注交流过程，注重细读成果的分享

在高中语文阅读教学中，教师可以注重将细读内容转变为一些机智性话语。这种方式主要表现在教师与学生在课堂上针对某一个问题进行有效对话的过程中。教师可以给学生相应的引导，然后与学生进行交流，注重细读成果的分享[2]。这样就可以提高学生的文本细读能力。例如：学生在进行阅读《神的一滴》这篇文章的时候，教师便可以采用交流的方式，与学生之间对文章的内容进行研究、探讨，同时巧妙应用“来吧，瓦尔登湖......”这种句式。教师还可以同学生之间进行开展活动，学生可以通过阅读之后的文章来理解文章的含义，然后为瓦尔登湖说一句宣传语，通过这种形式就可以帮助学生更好学习文章内容，还可以更高效训练学生的交际用语。又例如：在进行学习《赤壁赋》这一文，教师不要直接给学生讲述文章的内容，而是需要给学生讲述一些历史知识，对这篇文章的作者苏轼有比较全面的了解。学生经过多年的学习，已经学习到苏轼相关的很多诗词、文章，因此教师可以为学生拓展课外知识，同时结合文章中苏轼透露出的思想，巧妙加入“人生倏忽百年，江山万古长青”的意境，以此来引导学生，让学生可以感受到“一蓑烟雨任平生的人生豁达、坦荡”。教师还可以让学生有情感的朗读文章，并给学生搭配上相应的音乐，从而提高学生的阅读能力，更高效提升学生的语文文本细读能力。

三、结束语

综上所述，随着新课标的不断深入，在现阶段的高中语文课堂中，教师不仅需要教授学生大量的语文知识，还需要不断实现高中生文本细读能力的培养，这样才能全面提高学生的阅读能力，进而满足更多学生的学习需要。而且文本细读一直以来都是阅读教学走向高效发展的必要途径。因此教师在教授学生知识的时候需要让学生认识到开展文本细读的重要性，进而提高学生的学习能力，让学生可以逐渐感受到阅读的有趣性。在高中语文阅读教学中，教师还需要注重文本细读的结果，可以将传统静态的阅读模式逐渐向动态的、可操作性的阅读方式进行转化，这样才能提高学生的阅读能力，进而让学生可以在日后朝着更好的方向发展，并落实学生在语文课堂中的主体地位，提高学生的文化修养以及阅读能力。