高中政治教学中发散式教学的应用

龚红辉

（湖南省岳阳县第一中学 湖南岳阳 414000）

引言

在智力结构中，美中能力都和创造性有着紧密的联系，但是发散思维和创造性的关系是最为密切的。在素质教育背景下，想要培养出具有较强创造力的人才，教师需要注重对学生发散思维的培养。因此，在高中政治教师中，教师需要摒弃传统教学理念和模式，坚持创新性原则，把学生作为教学主体，通过科学合理的手段，对学生实施发散式教学，在把政治知识和技能传授给学生的同时，有效培养学生的发散思维，促进学生政治素养和综合能力的发展，全面提升学生的创造能力。

一、在知识联系中开展发散式教学

在高中政治教学中，想要有效培养学生的发散性思维，且保证学生发散性思维的流畅性，需要学生记忆中贮存大量的信息。具备大量的信息量，学生可以广泛阅读文艺、理论、科技的熟记，还可以增加学生的阅读量，在掌握丰富科学文化知识的同时，可以融会贯通的对所学知识进行运用[1]。因此，在实际教学中，教师需要指引学生对知识进行全面掌握，并指引学生灵活利用所学知识，结合知识之间的联系，构建完整的知识体系和网络，进而有效提升学生的发散性思维能力。

例如，在讲解“我国外交政策的基本目标和宗旨”时，教师可以指引学生编制立体网络图，以我国外交政策为中心主题，分支出外交政策、国家性质、国家利益、我国对外活动获得的瞩目成就这几个分支，通过立体网络体，把零碎的知识进行整合，不仅可以有效提升学生的学习效果，还可以有效培养学生的发散性思维，实现教学目标。

二、在习题教学中开展发散式教学

在实际教学中，教师可以结合发散性思维特性，基于给定的信息，指引学生联系所学知识，进而衍生出新知识，进而打破学生的定式思维，培养学生创造能力。在练习中，一题多变、一题多问等，均可以培养学生的发散性思维，开阔学生的思路，使学生更加深入的了解概念与规律的特点，提升学生学习自信心，使学生可以掌握更多的思考和解决问题方法。

在实际教学中，教师可以指引学生灵活利用知识，使学生感受一题多问训练，进而有效培养学生发散性思维[2]。

在高中政治教学中，一题多变主要包括条件变换和题型变化。例如，把填空和选择进行互换，把已知条件和未知条件进行互换等。通过灵活变化题目，可以有效激活学生的思维。与其指引学生反复练习同一层次难度的题目，不如基于多个角度对学生进行训练，在该过程中教师需要精心挑选立体，组织学生进行多边训练，使学生可以通过多练和多做，对解题规律进行寻找，培养学生发散性思维。例如，在讲解有关国家利益是国际关系决定性因素知识点时，教师可以指引学生利用中日关系进行解决，如中国与日本在科技、经贸等方面为什么进行友好合作？通过逐层深入，不仅可以使学生对复杂、深层次的问题进行掌握，还可以有效提升学生的思维品质，使学生的思维变得更加具有逻辑和条理。

三、在提问教学中开展发散式教学

高中政治内容具有较强的理论性，抽象枯燥的内容很难有效调动学生的学习和探究欲望，若教师照本宣科，或把知识一味的灌输给学生，学生会对政治学习产生抗拒的心理，更不要提培养学生的发散性思维能力[3]。因此，在实际教学中，教师可以利用问题式教学手段，对学生开展发散式教学。教师在提问时需要注意的是，不要利用叙述性提问、判断性提问、说理性提问，在该些提问下学生的思维是很难得到拓展的。教师在提问时，可以利用发散性提问方式，指引学生积极主动进行思考，这样不仅可以有效提升教学质量，还可以促进学生形成良好的发散性思维。例如，在讲解“影响价格的因素”时，教师可以指引学生抛开教材内容，结合实际生活，列举出自身觉得影响价格的因素。在该过程中，可以有效激活学生的思维。长期以往，学生可以在短时间想到多种答案，虽然其中有可能会有错误的答案，但是在培养学生发散思维方面仍然具有较为积极的作用。

四、结束语

总而言之，在新课改背景下，在高中政治教学中，应用发散式教学模式是非常重要的，不仅可以有效提升教学质量和效果，还有助于促进学生创新能力和综合素质的提升。目前，由于受到应试教育和传统教学理念的影响，部分教师在教学过程中过于注重提升学生的政治成绩，忽略培养学生的发散性思维和创新能力，严重阻碍了学生的发展。因此，在实际教学中，教师需要顺应时代的发展，创新教学理念和教学模式，意识到发散式教学的重要意义和价值，结合学生的实际情况，对学生实施发散式教学，从根本上提升学生学习效果和政治素养。