高校物理类公共基础课教学方式的再思考

程 涛 张海珂 张子能 刘 菊 赵 靓 彭 夏

（中国矿业大学（北京）理学院 北京 100083）

引言

互联网技术在教育中的应用尝试已有近20年的时间，基于互联网技术手段，教师以及其他教育工作者在教学过程中也进行了多种多样的探索[1-4]，各种在线教学平台以及仿真平台的建设与使用也逐渐兴盛[5-6]。尽管网络教学方式有方便灵活的快捷，不受时间空间的限制，但其在高校基础课的教学中一直未能全面铺开。2020年，由于新冠肺炎疫情的影响，全国大部分地区都不得不开展在线教学，网络在线教学以这种方式进行了第一次的全面铺开。经过一个学期的在线教学，完全网络教学方式的弊端也集中显现了出来。结合学生与教师两个群体对物理类公共基础课的问题反馈，本文对在线非接触式教学中出现的问题进行了分析，尝试提出了优化方案。

一、网络教学中的一般方式及其优势

网络教学中有很多便捷之处，因为它的可复制、可存储性，学生可以观看下载电子课件、讲课录像等授课内容，极大的方便学生在课下复习巩固，弥补课堂进度较快的不足。另外，网络教学平台的使用，能够建立起一个有效的交流环境，方便学生与老师的交流。学生可以及时获得解答，教师也可以详细了解学生的当前学习状况，能够有效的提高教学活动的质量。以《大学物理》课为例，不同章节难度不尽相同，学生接受效果也是参差不齐，网络教学内容给学生提供了反复观看的便捷，不同学生可以根据自身情况，选择需要反复听讲的内容，达到较好的学习效果。在《大学物理实验》的网络教学中，学生可以不受实验室开放时间、材料损耗的限制，反复的利用仿真平台进行实验练习。网络教学给学生提供了学习的自主性，也给老师提供了更多教学手段。

为了发挥上述网络教学的优势，并尽量避免可预见的学生自主学习中的惰性，在今年疫情期间，我们采取了教师网络直播或在线答疑结合在线精品课的使用，取得了较为理想的教学效果。

二、网络教学过程中体现出的弊端

尽管对学生可能出现的问题有所准备，但网络教学的一些问题依然出现在了学生身上。在《大学物理》的教学中，由于没有要求教师统一采用网络直播的形式，部分教师采取的方式是利用网络在线精品课程供学生自学，教师提供在线答疑。这部分班级学生反馈问题是最多的，学生反映常常会有摸不着头脑的感觉，看了好几遍课件、好几遍书，还是无法理解，而且在观看精品课时，常出现遇到难题就想逃避的思想，学生在学习中的没有心理约束，思维容易中断。较为优秀的学生也存在学习过程中往往容易只下意识地注意自己的心理顺序，而忽略了学科本身的逻辑顺序的问题。即便是采用网络直播课的班级，学生也反映存在难以长时间集中注意力的问题，

在《大学物理实验》在线教学中，虚拟仿真是首选方式，在2020年上半年中，有300多所高校选择了科大奥锐公司的虚拟仿真平台，尽管仿真实验平台能较好的复原仪器外貌以及常规操作中的实验现象，但在使用过程中学生反馈平台操作中非人为问题还是较多，耗时较长。仿真实验所能呈现出来的现象是设计者在设计之初就已经限定好的，离真实的实验相距甚远，很难达到学生实践中学习、实践中分析、实践中创新的教学效果。

三、问题分析与方式优化

目前网络上有各大高校专业制作的精品课，涵盖几乎所有的大学课程，但精品课的制作有别于课堂教学，为了迎合拍摄效果，精品课的录制中，教师讲课节奏普遍较快，两个课时下来没有互动，学生参与感非常低，这也是学生思维经常中断的原因之一。实践证明，百分之百依赖学生自学模式极不可取，没有教师的适当指导，学生的无效学习的可能性大幅增加。单一采用现有网络精品课的教学方式远不及教师的直播授课。当然，教授的直播授课也只是课堂授课换了一个场地，虽然可以利用上平台的一些技术支持，但同时也失去了课堂上那种面对面授课带来的真实感。尽管依然是任课老师实时的讲课，但是由于学生在面对显示屏的网络背景下学习，自主性加大以及实时监管的缺失，自制力较差的学生学习很容易受到不利资源的影响，忍不住开小差甚至沉湎游戏或者小视频等娱乐程序不能自拔。

因而主要问题出在监管约束上，在基础理论课的网络教学过程中，若能加强实时监管，给学生创造一定的课堂氛围，那么教学效果也会相应明显提高。但实验实践课采用网络授课的方式确实尚未成熟，尽管现在的虚拟仿真已经能够很好的呈现预制现象，但究其根本，实践课还是只有在现实中操作才能到达预期效果。

四、课程的再设计与教师角色的合理转换

通过网络教育的方式开展基础课尤其是数理类公共基础课，需要教师在课程设计环节以及教学过程中的跟进环节做足工夫。教师需要做角色的转换，由课堂上的唯一主导者转变为引导者、监督者以及陪伴者。教师需要筛选优质资源并加以必要点评，建立一个丰富的知识数据库，给学生提供课内学习外的一些资源；做好教学过程的引导，调动学生的学习兴趣，同时完善评价系统，尽可能的压制学生的惰性；另外，教师还需要进行同步答疑，需要注意到教学平台使用过程中师生间、同学之间的情感交流不畅通的问题，尽可能及时给予学生答复。

实践课若要采用网络教学，应慎重选择实验题目，易选用基础仪器操作训练的题目，例如分光计的使用、示波器的使用、测量工具的使用等。设计类实验题目应把设计过程通过理论讲解加上老师操作演示的方式给学生展现出来。

五、教学秩序恢复正常之后网络资源的合理利用

疫情终将会结束，教学秩序也将很快恢复，在之后的教学中需要将网络资源充分的利用起来，包括优秀的课程、先进的教学平台，给在校教学注入新的活力，为学生提供更多优质的学习渠道。例如物理仿真实验可以提供给学生来学习仪器操作，解放更多的时间来做创新性实验。大学物理的教学中，可以把优秀精品课作为学生的重要预习资料，使得学生带着问题来听课。一些制作精良的视频网站，例如哔哩哔哩，也可以推荐给学生以启发他们的学习兴趣。只有合理的利用网络资源，才能最大限度的激发学生学习兴趣，有效完善教学内容，显著提升教学效果。

六、结束语

目前公共基础课的教学无法实现全面网络化，老师的干预必不可少，但一味守旧，弃网络资源与教学平台不用也是极其不思进取的态度。正确的做法应该是依据学科自身的特点与教学目标，将网络在线资源合理的与面授教学有机结合到一起，这样对教学效果的提升以及学生自主学习的培养会起到极其明显的作用。