开口即美 让朗读从低段开花

廖光燕

（重庆市大渡口区实验小学 重庆大渡口 400080）

对小学低段学生而言，语文教学的一大策略是“诵读训练”，即以读代讲，让每堂语文课充满朗朗读书声。如何培养学生全神贯注、进入作品？我在二年级的语文教小学中作了如下尝试：

一、写景叙事类文章：想象画面

翻看统编教材教科书，我们不难发现，美编下足了功夫。我们的课文，读着读着，就成了一幅画。借助画面，学生的朗读活起来了；读着读着，学生的情感丰富起来了；读着读着，学生的兴趣也变得浓厚起来了。还记得二年级下册《一匹出色的马》中写道“河水碧绿碧绿的，微风吹过，泛起层层波纹。”“路的一边是田野，葱葱绿绿的，非常可爱，像一片柔软的绿毯。”颜色美、动态美、感觉美、质地美，我们一读眼前就能出现画面。联系下文，我们一下子就能感受“春天的郊外，景色异常美丽。”。在朗读教学中，我们可以给插图，让学生有直观感受，仿佛身临其境，感受颜色美。

小学生的基本心理特点是具体形象，他们感受客观世界也是直观而生动的。因而，朗读课文也应该多调动小学生各种感官，边读边想象画面，以“形象”方式进行。在这个过程中，还可以让学生结合自己的阅读积累，补充词语，让自己构建的画面更加丰富。学生的朗读兴趣也高涨起来。

二、对话类文章：抓提示语、语气词、关键词

朗读对话类文章，要用接近口语的语气，速度应放慢一点，要读得亲切，表达出应有的情感。这样的情感从哪里去提取？好早以前王崧舟老师就告诉过我们：“语言文字是有温度的。”的确，语言文字的温度藏在字里行间。

以《千人糕》为例，全文就是孩子与爸爸问答推动情节发展，就是一幅生活场景的还原图。我们来关注爸爸和孩子的第一次对话：

一天，爸爸对孩子说：“今天我们来吃千人糕吧。”

“爸爸，什么是千人糕？”孩子好奇地问。

“需要很多很多人才能做成的糕。”爸爸回答。

孩子想：这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧？

爸爸端来一块糕，那糕看上去跟平时吃的糕没什么两样。难道它的味道很特别吗？孩子急忙尝了尝，笑了：“这就是平常吃的的米糕嘛！您给我买过。”

朗读训练要素，第一步，关注提示语，起初是那样“好奇”，可千人糕上桌后，心理落差太大，不免相当“失望”。想象心理，是读好对话的关键。第二步，语气词，“嘛、吧”的背后，是孩子心路历程的体现，自然要关注。揣摩语气助词，体会语气，助力读好对话。第三步，“特别”在第一次对话中出现了两次，学好“一词多义”现象，对话的朗读就更到位了。

三、结构反复的童话故事：找重音

童话故事从儿童视角出发，常用反复的故事情节，编织奇异的经历。这样的文字，我们可以试图用重音读出节奏和轻重。

就拿二年级下册《语文园地一》的方法来指导：

种子睡在松软的泥土里。（什么睡在松软的泥土里？）

种子睡在松软的泥土里。（种子睡在哪里？）

种子睡在松软的泥土里。（种子睡在什么样的泥土里？）

当学习一个类型的句子朗读时，就把课内迁移运用浑然一体结合在一块儿，做到学以致用，那就是真正意义上的为学生终身发展奠基。“爱朗读的女孩是美丽的，爱朗读的男孩是可爱的”，重音让学生投入朗读，享受朗读，精神世界更丰富。

四、说明类文章：读好词语、短语、长句子

以“说明”为主要表达方式的文章，对事物作客观说明，没有情感朗读作为拖破口。这样的理性文字，我们用“三阶朗读”来实现。一阶读准字音，易错字正音，治好“拖音病”，对应《语文课程标准》正确朗读课文要求。二阶读好短语，处理轻声音，治好“唱读病”，对应《语文课程标准》流利朗读课文要求。三阶读出节奏，解决断句难，治好“破句病”，对应《语文课程标准》有感情朗读课文要求。

以《“贝”的故事》的例句来分享我们的具体做法。介绍“贝”字，课文是这样写的“甲骨文中的‘贝’字，画的就是贝类的两扇壳张开的样子。”我们把朗读与识字教学紧密结合，而是在学长句中对学生进行断句的思维训练。

读好“贝类——贝类的两扇壳——张开的样子——贝类的两扇壳张开的样子”，一次比一次要求高，次次目标都小而精准，学生在学习过程中，贯穿了断句思维训练。随着学习的深入，对长句的结构了解就一次比一次更清晰。没有细枝末节的讲解，就是学生自主发现、自主尝试，教师有效点拨，学生就沿着“跃读”三阶“跳一跳摘到了桃子”。

五、开辟类神话：换人称，代入角色

开辟类神话反映的是原始人的宇宙观，用来解释天地是如何形成的，人类万物是如何产生的。这类神话发生在很久很久以前，是在讲述世界被创造出来的时候是怎样变成现在这个样子的。它的主人公充满了神奇的力量，在我们心目中是无所不能大的“神”一样的存在。

二年级下册《当世界年纪还小的时候》就是一篇特别神秘，充满了想象的张力。小学生对神话有一种天然的渴望，换种思维方式想，它给了学生一片幻想的天空。为了满足学生驾着朗读穿越时空的小舟，驶入神话的河流，我们尝试了换人称，让学生用“我”代入主人公这个角色，学生也会有超能力。

“太阳开始学发光，学着怎么上山下山。它也试过做别的事。但是都没有成功。譬如说唱歌，它粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。”请学生换成“我”，这段文字就变成了“我开始学发光，学着怎么上山下山。我也试过做别的事。但是都没有成功。譬如说唱歌，我粗糙的声音，把这个敏感的新世界吓坏了。”这样，一下子满足了学生的好奇心，做自由表达的自己，学生的朗读就真的“活”起来，开口即美。

回顾二年级下册的训练朗读经历，我们在每种类型的文体都努力尝试用不同支架，帮助学生掌握朗读技巧，用朗读表达情感。并非大声朗读课文就能感受语言文字的魅力，而是在朗读过程中，借助合适的支架，融合适切的思维训练，帮助学生梳理思路，关注语言有序表达，使学生学会举一反三。我们努力将这些支架扩大开去，让它们成为小学六年一以贯之的法宝！开口即美，让朗读从小学低段开花！