提高高中物理课堂有效性初探

冷芬全

（江西省九江市修水县第一中学 江西修九江 332400）

从物理教学的现状来看，“老师教学生听”“课内不学课外补习”的现象尤为突出，这种教学模式给学生带来了沉重的负担，并且极其不利于物理课堂教学效率的提升，严重制约了物理课堂教学对新课改、核心素养等现代化教学理念的践行发展。因此，在新课程改革的背景下，物理教师应从学习情境和教学软硬件的特点入手，深化教学改革，探索新型教学方法，由此有效提高物理学科的教学效率。

一、紧抓物理概念

盖房子需要稳定的地基，只有将地基打扎实，才有可能盖出高楼大厦。而概念于物理课程学习而言就是地基，只有掌握了扎实的概念學习，才能在分析物理问题时，能够将所有的知识点有逻辑的串联起来。有的物理概念可能官方冗长，这个时候就需要教师教会学生如何把握物理概念的本质，学习该概念的意义。通过对物理概念的识记，提高学生的物理思维，抓住问题核心，建立物理模型。

例如，在电路学习上，欧姆定律体现的是电阻上的电流与电阻本身的大小以及夹在它两端的电压的大小之间的关系。在这个概念中，涉及到电流、电阻、电压等等概念，只有清楚理解这几个名词的意思以及字母的表达方法，深刻理解欧姆定律公式的形成，才能在碰到关于电流、电阻问题时，想到该题目和欧姆定律相关，再将这些概念与题目内容比较，找出真正的考点所在，才会顺利解决问题。而这只是单独的一个欧姆定律的考察就涉及了三个名词的概念，在一道物理大题中，可能涉及到还有电阻、摩擦、串联、并联等名词，都需要学生深入理解定律，深入理解概念，才能做到拿到新题目不慌张，胸有成竹答题。

二、完善教学方法

在新课程背景下，传统单一的教学方法已经不再适用于高中物理教学，会让学生感知物理课堂的枯燥沉闷，继而失去学习的兴趣。为此，教师在课堂教学中要积极优化或完善教学方法，采用丰富多样的教学方法，如创设情境教学法、小组合作学习法、多媒体教学法等，从而激发学生的学习兴趣，使学生积极参与到课堂学习活动中，提高课堂教学的有效性[1]。以“分子的热运动”为例，在课堂教学活动中，教师可以根据学生的实际生活创设教学情境，如引导学生思考问题：在生活中闻到香水味道的原因是什么？然后要求学生以小组为单位进行交流、讨论，在探讨中得出问题的答案;接着，教师可以利用多媒体设备对分子扩散的过程进行演示，让学生掌握本课内容，即：一切物质的分子都是在做不规则运动。通过这样的教学方式，既能发挥出教师的引导作用，又能彰显学生的主体地位，增强学生的课堂参与度，促进课堂教学有效性的提升。

三、与生活实际相结合

物理学科最明显的特点就是理论性极高，就会让学生在学习成果上不够理想，对于知识点不能有效的理解和掌握。所以，想要解决这种问题，教师就要在教学中对生活中比较典型的物理现象为学生进行举例，促进学生学习兴趣的同时也能让学生对于生活中的物理现象深入了解，拉近二者之间的关系。如，教师教学到“加速度”的知识时，就可以利用多媒体工具进行教学，为学生放映行驶中的汽车视频，再与生活实际联系，对汽车运动过程中出现在加速度上的变化进行研究，以日常生活事物为例的教学方式，不仅提升了学生的物理学习兴趣，也更加易于学生对于加速度知识点的理解。在学到“惯性”的内容时，教师还是可以以汽车行驶为案例，引导学生回忆自己在生活中有没有遇到汽车急剧刹车和停车时出现缓冲的现象，再对学生提出问题“出现这种现象的原因是什么？”进行小组合作学习讨论，让学生更好的掌握知识点。

四、融合微课完善物理教学体系

海量的教育资源和先进的教学工具是信息技术的主要特点，结合这个特点，高中物理教学过程中，教师就可以在教学过程中融合微课进行辅助教学[2]。微课具体是指以碎片化形式对学习内容和学习素材进行整合，从而实现教学过程和学习过程的细节化和结构化。它主要依托于信息技术而存在，其主要形式为教学视频，同时还包括与该学科主题相关的学习资料、练习测试或评估方法等资源，而这些资源组成了该学科系统且全面的知识网络。短小精悍是微课的主要特点，其教学视频一般以5至10分钟为主，但这更能凸显出流畅性和灵活性，可以使得学生能随时随地地观看和学习，消化物理学科的重难点知识。

例如，在讲解带电粒子在电场中的运动过程时，学生通过课上教师的讲解学习后，可能对带电粒子在电场中的运动平衡问题、加速问题、偏转问题还存在一定的困惑，这时，教师就可以利用微课，重点讲解电场力与重力的平衡问题、利用牛顿第二定律解释带电粒子在电场中加速运动以及利用类平抛运动对偏转问题进行讲解，快速解决学生对重难点问题的困惑，提高学生的理解和思维能力。

五、结束语

构建高效课堂并不是一日之功，需要不断创新和探索，教师应当根据学生的认知规律以及学生的能力发展高度，进一步创新教学方法，潜心钻研，做到与新课改共同成长，切实促进高中物理教学工作的深入开展。