高职康复技术专业男生英语学习的课堂观察报告

钱雪娟

（大理护理职业学院 云南大理 671000）

引言

高职学生英语课堂上大部分行为属于静态行为，他们习惯于以接受为主的学习策略，课堂参与积极性调动不起来，一节课下来往往是老师唱独角戏，教学效果可想而知[1]。高职康复专业由于其专业的特点导致班级男女生比例严重不平衡，男生在班级上的数量凤毛麟角，在英语课堂上课堂参与程度往往比较低。因此，对高职康复生的课堂参与程度尤其是对男生的学习态度进行调查研究对我们了解影响学生课堂参与的因素，有针对性地采取策略来进行教学，完成“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式的转化，提高教学质量具有一定意义。

Williams和Burden(1997)提出的建构主义的课堂模式包含四个关键因素：教师、学生、任务和环境。四者之间是一个动态、发展的过程，在此过程中学生是获取知识的主体，教材是知识的载体，教师是让学生从教材中获取知识的桥梁，环境制约着教学的整个过程，对课堂情境的性质和面貌具有决定性的影响。本文从高职康复技术专业男生课堂学习角度出发，以课堂观察和访谈的结果为依据探讨剖析该专业男生的英语课堂参与状况，分析影响学生课堂参与的因素，旨在找出相对应的教学策略，激发学生的课堂参与意识，发挥学生的主体作用，有效提高课堂教学效果。

一、研究方法

（一）研究对象

研究对象为我校2019级高职康复技术专业的男生13人（2019级该专业招收了两个班，共有95人），这几位男生高考英语成绩不算理想。该专业英语周学时为3学时，采用多媒体教室上课。

（二）调查工具

本研究工具采用课堂观察、对学生进行访谈收集资料并进行分析。

1.通过对一个英语班课堂情况5节课的观察了解男生的课堂参与情况。

2.课后对部分男生进行访谈，访谈提纲大致如下：（1）你认为自己在课堂上的表现如何？谈谈影响你课堂参与的其它因素。（2）你希望课堂上老师能为你做些什么？

二、研究结果与分析

课堂学习作为一种学习活动，影响学生参与的因素可分为内部因素和外部因素。学生作为学习的主体受个体内部的诸多因素的影响，笔者分别从学习动机、学习态度、学习风格、学习策略、自我效能能及归因几个方面对康复专业男生进行调查研究[2]。

（一）学习动机与学习态度

态度和动机对学生是否能学好一门语言起着至关重要的作用，学习动机决定了学生的学习态度。从访谈中发现5个男生表示对英语有兴趣，2个男生认为学习英语的目的不仅仅是为了应付考试，他们认为英语对自己今后的事业和生活有用，希望老师在课堂上不局限于课本上的语言点。在访谈中，男生们都表达了希望教学内容能更接近自己的专业和日常生活的愿望，传统的观念认为中级以下水平的语言学习者的工具型动机比融合型动机作用更明显（Dörnyei，1990），因此高职学习英语的动机一般被认为仅仅是为了应付考试。本次调查结果也显示了部分男生的英语学习工具型动机与融合型动机并存(尽管样本数量比较少，不能代表普遍性），但这也说明他们意识到信息时代英语已经成为对外交流的重要工具，融合性动机更能激发学生学习的兴趣和动力。

但在课堂观察中发现高职男生尽管有英语学习的兴趣和热情，但他们的兴趣热情不能持久，尤其因为基础差而在学习中体会不到成就感的时候，往往就采取放弃的态度，课堂积极活跃的气氛随着时间推移减弱。

（二）学习风格和学习策略

Keefe（1979）认为学习风格是学生一种经常性的、稳定的行为，学习策略是学生使用以促进其学习的手段，是影响课堂学习的一个重要因素。学习风格和学习策略有着紧密的关系，学习风格影响着学习策略的选择。从课堂观察和访谈中发现，男生们认为课堂学习虽然是自己提高英语的最重要的方式，但是却希望以老师讲授为主，也就是说他们其实缺乏学习的能动性；6至7个男生能在课堂上自觉做笔记，但在课后却很少花时间在英语课程上。在学习风格方面，绝大多数学生学习风格属于依赖型，对教师的课堂教学依赖性强，没有自己的学习计划，在进行口语交流时选择沉默，不愿意与同伴合作。大多数学生寄希望于在老师帮助下学会如何学习。在学习策略方面，他们采用认知策略高于元认知策略与社会情感情策略。在平时课堂中观察到尽管他们能认真笔记，练习，但很少人能做到课前预习或课外用其它的方式提高自己的水平，习惯以教师为中心的传统的被教的角色，学习被动，依赖性强。

（三）自我效能感与归因

自我效能感是影响学生课堂学习的一个重要因素，是学生从事学习任务时所体验到的紧张和焦虑以及对学习策略的运用。归因是外语学习中的常见现象，对学生的动机产生着影响。访谈显示6个男生认为自己上英语课有心理负担，认为基础薄弱是主要原因。半数以上男生在被提问时有紧张感，认为回答不出问题是件丢脸的事，在课堂观察中发现这些男生普遍存在畏难情绪。他们认为自己的基础薄弱、听说以及表达能力差影响了自己课堂参与的积极性[3]。

三、结束语

英语是一门实践性很强的课程，英语教学的效果很大程度上取决于学生的主观能动性和参与积极性。本次调查给我们的启示是：①高职英语教学的目的是突出英语的实用性并结合社会需求，培养学生的英语交际能力，对学生所学专业进行研究并将其融于自己的英语课堂教学之中。②高职英语教师在实际教学中，应该关注自己的学生，尤其是因为专业原因而导致有“弱势群体”出现的时候，教师应根据学生的课堂表现，强化他们的学习动机，增强学习策略，使学生由被动学习向主动学习转变，关注学生英语学习中的情感因素。③根据学生实际水平调整教学进度、内容和方法，对教材进行创造性地使用，以适应不同水平学习者的需求。