让写作故事化，提高学生作文能力

徐欣茹

让写作故事化，在小学写作教学中，符合教学的基本要求，同时也是对教学方法的创新。在以往的教学中，教师教写作主要是写“真实”，但是小学生的生活阅历和生活经验还远远不够，加之观察能力较差，写不出内容饱满的作文。

因此，笔者在写作课堂中通过让写作故事化的方式，用故事展开作文教学，让写作不再枯燥乏味，从而提升学生对写作的兴趣，为今后的写作做好铺垫，提高写作水平。

一、听读故事，培养故事化写作兴趣

小学生由于年龄小，心智发育不成熟，所以他们的注意力很容易分散，因此在写作课堂上吸引学生的注意力，是提高写作教学质量的重要方法。正因为小学生的这些特点，他们很容易被故事吸引，巧妙地将故事融入到写作中，可以有效激发学生的写作积极性，从而培养学生对故事化写作的兴趣。

例如，在学习《普罗米修斯》这一神话故事的时候，我在上课之前先将普罗米修斯盗火的神话故事讲给学生听，吸引学生的注意力和兴趣，同時让学生对故事有个大概了解。之后利用多媒体播放课文音频，让学生跟着音频朗读课文，同时学习文中的生字。最后，让学生概述故事，我会从旁对存在的问题进行纠正，同时对于故事讲得好的学生，给予一定的奖励，以鼓励学生大胆讲出心中的故事。像这样自己听故事、读故事、说故事、编故事，可以让学生对故事情节有更直观的了解，同时给学生以故事化写作的启迪，培养故事化写作兴趣。

二、仿写故事，培养故事化写作思维

如果说让学生听读故事培养对故事的兴趣，是故事化写作的基础，那么仿写故事就是故事化写作的开端。小学生喜欢模仿，对此教师可以准备一些有趣的故事，在学生了解之后，提出具体要求，让学生仿写感兴趣的故事。

仿写故事并不是普通的复制粘贴，而是要描述出自己心中的故事，这需要学生的创造能力和独立思考能力。对于小学生来说，一开始仿写故事并没有那么容易，因此需要教师积极引导，保证学生仿写故事能够顺利进行。

例如，在教学《女娲补天》这一带有神话色彩的文章时，我先让学生自己品读故事，然后让学生对故事发生的背景，对人物和环境描写的方式，以及故事情节进行深入分析，最后提出具体要求：仿照这篇神话故事，自行改编，故事必须包含人物、情节、环境这三大要素，同时人物形象要饱满，故事情节发展要合理，环境描写要细致真实。在学生开始仿写的时候，我会深入学生之中，给学生知识和技术方面的指导，确保学生仿写故事能够顺利进行。通过布置仿写故事任务，可以将学生带入故事化写作的情境，成功调动学生写作的积极性，同时锻炼学生独立思考的能力。

三、编写故事，培养故事化写作能力

如何让学生自己编写故事，是故事化写作的关键。因此，我们应该从培养学生想象力和创造力的角度出发，增加学生的知识储备，如此学生才能编造写有血有肉的故事。

自由编写故事对于小学生来说是很大的挑战，毕竟生活阅历限制了学生的视野，因此我们需要在适当的时机给予他们帮助，启发学生规划好写作路线，具体可以从故事的人物、情节、环境这三个要素出发，塑造丰满的人物形象、设计合理的故事情节、进行恰当的环境描写。因此我们在具体指导时，要针对具体问题进行具体分析，进行有针对的指导，从而帮助学生提高故事化写作的能力。

例如，在学习《神奇的探险之旅》时，考虑到小学生年龄小，没有太多的生活阅历，我便利用多媒体播放《少年派的奇幻漂流》这部电影，让学生结合电影内容展开合理想象，同时以探险作为故事主题，自行编创一个故事，也可以将生活阅历进行故事化改编。学生在创作之前，可以积极讨论，以便确定写作方向，同时我也会加入学生的讨论之中，以便为学生提供建议。作文完成之后，我会挑选优秀的作文在班级朗读并点评，如此可以让学生了解到，一篇优秀的作文所具备的要素有哪些。这次写作练习，不仅有效调动了学生学习的主动性和积极性，而且培养了学生的创造力和故事化写作能力。

总之，故事化写作不仅能培养学生对写作的兴趣，还能锻炼学生的创造力和独立思考能力。因此，在小学作文教学中，教师引导学生进行故事化写作对于提升学生的综合素质尤为重要。在作文教学时适当加入故事元素，可以更有效地让学生学习知识，用故事表现生活，真正提升学生的写作水平。