以图启思，以图促写

周晓霞

【摘要】思维导图能以显性的图表形式呈现写作内容，教师可以利用其激发学生的写作兴趣、厘清写作思路、提升理解能力和培养创新能力，从而逐步提高学生的写作能力。

【关键词】思维导图 写作应用 写作能力

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对二级目标提出了明确的要求：能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。也就是到小学六年级，学生能达到用书面语言进行准确表达的目标。然而，学生由于受词汇量的限制及母语思维的束缚，他们在英语写作上很难怀有浓厚的兴趣，有些学生甚至对英语写作产生恐惧的心理。同时，有的教师认为写作教学太难，从而忽视了对学生写作技巧和能力的培养。对于这样一项要求较高的语言输出技能，我们不妨以思维导图为切入点，巧妙地将其融入我们的写作教学中，以此来提升学生的英语写作能力。本文结合教学实践，探讨了如何将思维导图应用于写作教学中。

一、思维导图的概念界定和内涵

思维导图又称心智图或脑图，是基于放射性思维的有效图形工具。思维导图使用颜色、线条、符号、词汇和图像等元素，以主题为中心，通过树状结构有组织、分层次、放射式地将知识间的关联展现出来。它能将人的思维具象于图形，从而使大脑的思维达到可视化的效果。

二、思维导图在英语写作教学中应用的可行性

在英语写作教学中，教师可引导学生根据写作材料设计思维导图，通过显性的图表形式将写作内容一目了然地展现在学生面前，为后面的有序输出打好基础。

首先，师生可以确定英语写作的核心词并向外进行辐射，这一师生互动的教学活动打破了传统的教师灌输式的教学方式，取而代之的是以学生为主体的课堂，由此激发了学生的写作兴趣，提高了教学的生动性。

其次，思维导图以直观形象的方式将写作中的各个要点呈现给学生，促进了学生的主动思维。学生能借助思维导图明确写作的重点，不但不会出现“无从下手”的窘状，而且也降低了写作的难度。思维导图作为一幅完整的“图例”，从整体到部分展示了写作内容的层次性和整体性。学生在写作时，能参照思维导图进行前后联系并注意表达的完整性。

最后，思维导图的引入能促进不同层次学生的写作能力的全面提升，为学生的创新能力的培养提供平台，实现学生的全面发展。

三、思维导图在小学英语写作教学中的应用

1. 借助思维导图，激发写作兴趣

兴趣是最好的老师。当学生对某一学习活动产生了浓厚的兴趣，他们投入其中的精力势必会增加。因此，要想让学生爱上英语写作，兴趣的激发无疑是最关键的一环。而思维导图以其图文并茂的形式呈现，这在一定程度上能吸引学生的眼球，让他们有探知的欲望。同时，学生在教师的循循善诱下，也将会逐步培养起写作的兴趣。

例如，在学完译林版英语五年级上册Unit 5 What do they do？后，笔者结合本单元的主题“Jobs”开展了一次写作教学。上课伊始，笔者设计了“Brain storm（头脑风暴）”的游戏竞赛活动，旨在激活与主题相关的背景知识，激发学生的写作兴趣。学生在一轮轮竞赛活动中自然输出语言，师生通过互动式的竞赛最终生成了如下思维导图（如图1）。

在师生对话时，当核心词jobs一出现，学生表现出了浓厚的兴趣，他们的思维火花瞬间被点燃。随着教学活动的步步深入，课件上出现了双层“礼花式”思维导图。这一思维导图将职业名词和各种职业的日常工作进行了完整的呈现，它为学生的后续写作搭建了很好的支架。

2. 借助思维导图，厘清写作思路

学生对于教师给予的写作话题往往无从下笔，抑或想到哪写到哪，表达缺乏逻辑性。究其原因，是学生不知道该如何谋篇布局，进而有序表达。此时，厘清写作思路对学生来说显得尤为重要。而思维导图随着核心词的出现，教师可以引导学生在二级分支或三级分支上标注相关信息。学生跟随思维导图的流程，不仅有话可说，而且还能表达得更具逻辑性。

例如，在学完译林版英语六年级下册Unit 6 An interesting country后，教师可以让学生写一篇关于中國的习作。为了防止出现前言不搭后语、表达混乱的现象，教师在课堂上通过对话的形式帮助学生梳理写作要点并一起绘制思维导图（如图2）。该思维导图以China为核心词，各个要点则分布在二级分支或三级分支上。

通过层层递进的对话，学生逐步在大脑中建构出了习作框架，而具象的思维导图则提升了学生谋篇布局的能力。他们依据思维导图梳理了文章的脉络、理清了写作的思路，同时也提升了写作的逻辑性和层次性。

3. 借助思维导图，提升理解能力

在小学英语写作教学中，学生虽然掌握了一定的词汇量，但由于受各方面因素的制约，如母语思维和缺乏深度思考等，他们的表达往往不够客观、准确。借助思维导图，可以有效提升学生的理解能力。英语习作都有一定的主题，然后依据主题写出一些相关的句子，而这些句子之间本身也应具有一定的逻辑性。教师可以根据主题帮助学生设计思维导图，将这些句子进行合理搭配，采用主题式的方法展开写作教学。

例如，译林版英语六年级上册Unit 2 What a day！讲述的是杨玲和好朋友在公园里的经历。学完本文后，笔者布置了以“A happy day！”为题的英语写作。根据以往学生写过的习作来看，部分学生没能突出主题中的“happy”，所写习作只是一篇流水账式的记叙文，毫无快乐可言。因此，在指导学生写作时，为了更好地体现 “happy”这一主题，笔者从when、 where、 who、 what、 how这五个方面帮助学生建构了思维导图（如图3），学生借助简单明了的思维导图完成了有效输出。

师生对话着眼于“happy”，教师以此为切入点和学生展开自由交谈，在轻松愉快的氛围中将此次写作的话题“A happy day！”融于思维导图中，帮助学生对“happy”进行了准确的理解和表达。

4. 借助思维导图，培养创新能力

在小学英语写作教学中，学生由于受母语负迁移的影响，他们的表达多以句子翻译为主，且句子间缺乏必要的关联性。学生也容易受教材文本的束缚，习作多以仿写为主，缺乏个性化和创造性。借助思维导图，可以有效地培养学生的创新能力。我们可以通过直观、形象的思维导图将习作主题展示出来，然后学生在其各个分支上加以拓展，补充其他的相关内容。这种发散性思维导图不仅培养了学生的求异思维，同时也培养了学生的创新能力。

例如，在学完译林版英语五年级上册Unit 3 Our animal friends后，笔者在不加指导的前提下让学生写了一篇以“My animal friend”为题的习作。在批阅习作时，笔者发现学生几乎都是模仿文本从动物的颜色、身体部位的特征及能力方面展开描写，其他方面的描写寥寥无几。于是，在另外一个班的学生进行写作前，笔者通过对话，帮助学生建构了思维导图（如图4），拓展了my animal friend的favourite food、hobbies等新颖的话题。

笔者在教材文本的基础上拓展了animal friend的其他细节。这样一来，学生的视野得到了拓宽，写作内容也更加丰实。此处的写作训练既基于教材，同时又高于教材，学生的创新能力也因此得到了培养。

在运用思维导图进行了一年的写作训练后发现，学生的思维方式和写作方式均得到了很大的转变。学生可以不借助教师提供的范文，和小组成员讨论并自行设计思维导图。在这一过程中，学生的发散性思维和创新性思维都得到了提升。学生的写作方式也不再拘泥于教材文本，他们的写作更趋于开放和灵活，真正地表达了自己的所想、所思和所悟。由此可见，小学英语教师可以将思维导图运用于日常的写作教学中，让其助力于写作教学，从而实现写作教学效益的最大化。

注：本文系江苏省教育科学“十三五”规划“教师发展专项”课题“提高小学生的英语写作能力的研究”阶段性成果，课题批准文号：J-b/2018/25。