项目化实施，让低年级语文综合性学习真实发生

秦美娟

【摘要】综合性学习是语文学习的重要组成部分，现实教学中，低年级综合性学习却常处于缺失状态。借鉴项目学习的方式，对低年级语文综合性学习的资源开发、活动策划、学习驱动、组织形式及学习评价等进行优化，让低年级语文综合性学习真实发生，增强学生的语文学习意识，提高学生的语文学习能力，提升学生的语文素养。

【关键词】语文综合性学习;项目化实施;低年级

语文综合性学习是一种综合性、生活化、经验性、个性化的课程子系统，是语文课程综合性、实践性的集中体现。语文课程标准中表述为：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”

一、语文综合性学习的必要性与现实缺失

1.小学语文综合性学习的必要性

语文综合性学习作为语文学习的重要组成部分，与“识字与写字”“阅读”“写作”“口语交际”一样，不可或缺。2001年，新版语文课程标准正式提出“综合性学习”的要求，并指出：“综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作和勇于创新的精神，应该积极提倡。”由此可见，语文综合性学习对于学生的发展具有十分重要的意义，是十分必要的。

2.小学语文综合性学习的现实缺失

通过文献及调查研究，我们发现当前语文综合性学习研究理论多于实践，且大多集中于初中阶段，涉及小学语文综合性学习研究的很少。现有案例多为被窄化的语文综合性学习内容，在内涵理解、课时保障、学科融合、主题开发、过程组织及评价方式等诸多方面存在明显的问题。

虽然语文课程标准分学段明确提出了语文综合性学习的目标与内容，但缺乏实际操作层面的有效指引。从已投入使用的统编版教材编写情况来看，一、二年级教材中没有出现明确的语文综合性学习内容，与教材配套的教师用书上也没有关于综合性学习的具体表述，学校课程设置也没有专门的综合性学习安排，使得许多一线教师认为低年级语文综合性学习可有可无。

另一方面，有些综合性活动目标偏离语文，仅仅注重形式上的热闹，却忽视了阶段目标与学生实际语文能力发展状况，因而学习效果不佳;有些活动形式单一，多次重复，味如嚼蜡，久而久之，令学生产生厌倦感。

二、小学语文综合性学习的项目化实施优势

小学语文综合性学习的项目化实施就是基于当前小学语文综合性学习存在的问题，借鉴项目学习的方式，对小学语文综合性学习的资源开发、活动策划、学习驱动、组织形式及学习评价等进行优化，以增强学生的语文学习意识，提高学生的语文学习能力，提升学生的语文素养。

以“项目学习”的方式实施语文综合性学习，可以使学生的学习基于真实、复杂的情境，以问题解决驱动学习，以自主学习与团队合作的方式展开学习活动，注重知识的联系与应用，基于学生的表现进行学习评价，从而有效促进语文综合性学习各项目标的达成。

三、低年级语文综合性学习的项目化实施

1.守纲务本，问题驱动

语文综合性学习的项目化实施，选题是关键。项目学习的选题注重“真实”，即要联系现实世界或者亲身经历。而要做到选题的“真实”，必须选择贴近学生生活、符合学生特点与兴趣、学生有能力进行探究的内容。语文综合性学习的主题应该遵循生活化、开放性和适度性的原则，守“纲”务“本”，巧妙选题。

（1）以学段课标要求为纲。语文课程标准提出了低年级语文综合性学习目标与内容：①对周围的事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论;②结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得;③热心参加校园、社区活动，结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。这样不仅契合低年级学生的身心发展特点，而且指出了语文综合性学习的选题方向与操作方式。

（2）以教材内容为生发点。语文综合性学习是对课堂语文学习的补充与延展，以教材内容为生发点，可以更有效地沟通课内与课外、语文与生活。笔者对统编版一、二年级语文教材的教学要点进行了归类梳理，从而产生语文综合性学习的主题，每学期开展1～2次学习活动。

（3）问题驱动激发兴趣。项目学习产生于基于問题的学习，确定学习主题后，还需设计一个主问题，以此驱动综合性学习。好的驱动性问题能够引发高阶思维，提供问题化的组织结构，不仅能激发学生的参与兴趣，而且有助于增加语文综合性学习的思维含量。如针对二年级上学期“奇妙的‘水世界”可以设计主问题：水是一位怎样的魔术师？针对“粽叶飘香”可以设计主问题：粽子里藏着哪些秘密？针对“秋天的植物”可以设计主问题：秋天里，哪些植物发生了怎样的变化？

2.组建团队，主动探究

研究性学习认为，对于复杂的任务，团结协作可以加深理解，促进更高层次的思考，从而产生更好的成果。而在解决问题的过程中所带来的合作终极力量，个人是永远无法企及的。低年级学生年纪较小，团队协作能力与探究能力亟待培养。教师可以根据活动需要调整团队规模，并邀请教师或家长来担任团队中的专家角色，引领学生进行探究活动。

在语文综合性学习的项目化实施中，教师不再是知识的直接告知者，而应该转变角色，做学生的教练，掌握好指导的时机，让学生真正成为探究的主体。

如一年级下册“我们把春天吵醒了”既包括校内活动，也有在大自然中开展的活动，可结合学生的居住情况来组建团队，一般5-10人为一个团队，邀请1-2名家长或教师担任团队专家，指导学生开展探究性学习活动。该活动可设计以下主要环节（见表1）。

可以看出，团队活动在教师、家长的指导下，以言语实践活动、合作交往活动、心智活动和肢体操作活动为主要形式，让学生在游玩、排练、比赛等多元情境中综合学习与运用语文知识，整体发展听说读写能力，从而提高学生的语文综合素养。

3.勾连生活，真实参与

语文综合性学习强调语文学习与生活的结合、语文与其他学科的融合，这就要求我们打破课堂与生活、语文与其他学科的壁垒，让学生在自然观察、动手操作等真实的学习场景中开展语文综合性学习活动。

以一年级上册“红红火火过大年”为例，该综合性学习包括“剪”“找”“读”“讲”四个主要环节。引入阶段由教师引出话题：“春节是我们中华民族最重要的节日，除了贴窗花，还有好多习俗呢！这些习俗除了藏在奶奶的歌谣里，还藏在哪儿呢？我们到生活中去找一找吧。”团队专家则以“研学单+评价量规”的形式引导各环节的探究性学习活动。

剪：巧手剪出俏窗花。让学生在动手剪窗花、贴窗花的过程中感受这一农耕文化特色艺术悠久的历史、独特的造型手段及美好的寓意。

找：亮眼找出旧年俗。在团队专家的指导下，诵唱有关年俗的童谣，并从搜集到的童谣里找出已经渐渐被人们遗忘的年俗，并和大人一起按旧时年俗过一个真正意义的中国年。

读：开心读出红春联。在团队专家的陪同下开展春节出游活动，比一比，赛一赛，看谁找到的春联多，看谁发现的春联里的奥秘多。

讲：大声讲出幸福年。以图画、照片、视频、绘画日记等作为成果，并给大家讲一讲“我家幸福年”。

以上四个环节都在具体的生活情境中展开，并打通语文与美术、音乐等多门学科的壁垒，让学生在真实参与中实现语言积累与运用，发展思维能力，加深对中国优秀传统文化的理解。

4.关注成果，多元评价

项目学习一般以成果的展示作为活动的结束，低年级语文综合性学习的项目化实施同样注重学生可视化学习成果的呈现，项目结束时，以团队形式展示成果，如诵读展示、绘画日记、视频、短剧表演等。由于低年级学生较小，学习成果的呈现离不开教师、家长的指导与帮助。除了精心设计研学单与评价量规外，还要重视引导团队成员围绕研学单与评价量规酝酿、形成个人及团队成果，并为各团队安排展示时间来公开展示作品。如二年级下册“永远住在童话里”，可结合各团队情况，指导采用讲童话故事、画童话故事、演童话故事以及创编童话故事等不同形式来展示个人及团队的学习成果。如针对“奇妙的‘水世界”还可以指导学生制作成简单的PPT，通过PPT演示的方式介绍团队的学习所得。

小学语文综合性学习的项目化实施以项目开始前、项目实施中、项目结束后为评价时间线，运用过程性评价和总结性评价策略，通过多元主体参与的评价来促进学生的学习。因此，评价量规也要结合综合性学习主题分阶段来设计，从提出研究问题、进行调查采访、整理分析资料、动手操作实践、参与活动态度、合作与创新能力等多个维度展开评价。良好的量规需含有深刻的动词来描述具体的能力水平，如“认真倾听团队成员的意见”“积极参与团队展示排练”等，低年级可采用笑脸、勋章等可视性量规增强直观性与趣味性。此外，还要注重评价的多元性，充分发挥教师、家长评价的监督、引领作用，调动团队成员积极参与自评与互评，成果展示阶段开展团队间互评。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义務教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012：9.