浅谈核心素养目标下高中生物课如何培养学生科学探究能力

陈蓉芳

【摘要】促进学生科学探究能力的培养是新课标的要求，能夠帮助学生树立终身学习的理念，为之后的发展提供良好的保障。文章分析了核心素养的背景下高中生物教学中学生科学探究能力培养的重要性，并对如何培养学生的科学探究能力进行了详细的介绍，旨在促进学生科学探究能力的培养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

【关键词】核心素养;高中生物;科学探究能力

随着基础教育的深化改革，为了充分满足社会发展对人才的要求，我国高中教育在不断改革创新，以培养适应现代社会发展的人才。在新课标的背景下，教师在教学过程中充分发挥引导作用，突出学生的主体地位，并结合学科特点培养学生的交流、沟通和观察能力，促进学生科学探究能力的培养。本文以高中生物教学为例，根据学生对自然现象的好奇心和求知欲来提升学生的实践能力和创新能力，为学生科学探究能力的培养提供有效的途径，促进学生日后的深入学习和发展。

一、高中生物教学中培养学生科学探究能力的重要性

在传统高中生物教学过程中，教师采用的基本上是灌输式的教学方法，只是简单地将教材上的知识传授给学生。在这个过程中，学生对于生物知识只是进行了接收和记忆，并没有深入地进行研究。基于核心素养的目标，在高中生物课堂教学过程中，教师通过教学理念的更新和教学手段的转变，让学生积极参与到课堂中，采用先进的教学方式，在一定程度上调动了学生的积极性，以教材知识为基础，通过知识的延伸和拓展，充分调动学生的好奇心，真正让学生形成良好的生物科学探究能力，实现了学生核心素养的培育。另外，培养学生的科学探究能力不仅能够增强学生对生物学科的兴趣，而且能够强化学生对生物知识的体验，在体验和探索过程中不断提升科学探究能力，为之后生物学科的发展和对生命进程的探索提供了方向，充分激发了学生的潜能，实现了学生的全面发展。

二、核心素养目标下高中生物教学的现状

1.教学模式落后

教育教学的创新与改革对高中生物学科提出了更高的要求。高中生物教师不仅要紧跟时代的发展创新教学理念，而且要对现有的教学方式进行创新。但是过对高中生物学科教学的现状进行分析发现，大部分教师还停留在传统的教学模式中，将自己作为课堂的主体，对学生进行知识的灌输。生物学科不同于其他学科，理论性知识较多，需要学生具备较强的逻辑思维能力和科学研究能力对生物知识进行理解，因而传统的教学模式已经不能满足当前阶段高中生物学科的教学需求。

2.教学意识不足

基于核心素养目标，高中生物学科教学旨在有效促进学生科学探究能力的培养，使学生能够形成科学探究精神，培养学生对生物学科的热爱，进一步了解生物科学的相关内容，为之后的应用和发展提供有效的保障。但是过对高中生物学科的教学现状进行分析发现，生物教师对于学生科学探究能力培养的重视程度还不够，对科学探究能力没有积极正确的认知，简单地将学生的生物学科成绩当作评价学生的唯一标准，没有发挥出学生作为教学主体的作用和价值。因而在当前阶段要加强对学生生物学科科学探究能力培养的重视，教师要充分认识到科学探究能力对于生物学科的重要性。

三、核心素养目标下在高中生物学科中培养学生科学探究能力的策略

1.创新教学模式，开启探究式教学

传统的高中生物教学并不是以学生为中心进行教学，而是教师作为课堂的主导，以教材作为课堂的中心，展开填鸭式的教学。这样的方式尽管在单位时间内提升了学生的学习效益，但是忽略了学生作为教学主体的地位和作用。在核心素养的目标下，为了促进学生科学探究能力的培养，需要对现有的教学模式进行创新，采用探究式的教学模式，充分调动学生的主观能动性。教师在课堂教学中主要起引导作用，学生运用自主学习模式，通过主动学习和小组合作的方式进行探究式学习。这样不仅加强了学生对生物知识的理解，而且在课堂教学中实现了教师角色的转变，教师由主导者变成了引导者，充分尊重了学生的主体地位，激发了学生的主观能动性。

2.设置问题情境，培养探究的兴趣

问题是高中生物教学中培养学生科学探究能力的保障。当前阶段，高中生的问题意识比较淡薄，无论是在课上还是在课下都很少提出问题，久而久之就会对课堂教学效率造成一定的影响。因而在课堂教学中，学生善于发现问题、敢于提出问题才是教学的关键。在高中生物教学实践中，问题情境的创设能够在一定程度上刺激学生主动进行思考，也能够有效激发学生的学习兴趣。正如陶行知先生所说：先生的责任不在教，而在于教学，而在于教学生学。问题情境的创设正是教师教学生怎么去学，通过问题来带动学生主动思考，发挥学生的主观能动性[1]。

比如在高中生物“群落的结构”教学过程中，教师首先可以为学生展示农田生态系统的相关图片，根据学生的认知提出相关的问题：“在图片中植物和植食性动物之间的关系属于种间中的哪一种？在农田生态系统中豆科植物和根瘤菌之间的关系是什么样的？”让学生学会主动分析，通过推理、分析和交流的过程，让学生发现新的问题，激发学生对问题进行深入的思考和探究，逐渐培养学生探究的兴趣。

3.学习学科历史，掌握思路和方法

学习学科历史，能够有效帮助学生掌握科学探究的基本思路和方法，领悟科学探究的精神和思维，为学科探究能力的培养和提升奠定坚实的基础。因此，在高中生物课堂教学过程中适当地导入生物科学史的相关内容，能够有效促进学生对生物学科历史的认知，符合高中阶段学生的认知规律。另外，对生物学科史的学习能够加深学生的学习体验，使学生对生物学知识进行全面的理解。

比如在“细胞膜发现历程”教学过程中，通过材料的分析可以得出科学研究的步骤，即问题的发现、分析、做出假设、实验验证、得出结论这几个步骤。在讲述“光合作用的探究历程”中元素来源的时候，学生可以掌握同位素的标记法等等[2]。在上述高中生物课堂教学过程中，通过对科学史相关知识的了解，帮助学生在探究过程中掌握基本的思路和方法，为学生科学探究能力的培养提供了有效的途径，奠定了坚实的基础。

4.注重生物实验，提升探究能力

在高中生物教學中，只有将理论教学和实验教学有效连接在一起，才能真正提升学生的实践操作能力，促进学生科学探究能力的提升。正如陶行知先生所说：教学做是一件事，不是三件事，我们要在做中教，在做中学。在实验过程中让学生学会做，在做的过程中做好引导，在做的过程中让学生学会学习和思考，只有这样才能真正实现学生的自主学习，培养学生的科学研究能力[3]。

比如在“探究酶的最适温度或pH值”的实验教学中，教师可以引导学生以小组为单位，根据自己所学的知识写出实验的思路、方案和步骤，之后让小组展开实验，并将实验的过程和实验结果进行记录，最后进行归纳总结，得到实验的结论。在这个过程中如果出现最后结果和实验结果不相符的情况，教师要发挥引导作用，充分提升学生的科学探究能力[4]。

5.活用生活素材，强化探究能力

陶行知先生曾说“生活即教育”。只有将生活和教育紧密连接在一起，才能真正促进学生对知识的消化和吸收，借助所学的知识来解决生活中的问题，真正激发学生对生物学科的兴趣，培养学生的科学探究能力。因而在高中生物教学过程中，教师在讲解生物实验设计题目的时候，可以将其和生活中的素材有效连接在一起，使学生通过小组合作探究的方式进行解决，不仅能够加深学生对生活现象的认识，而且能够实现自身科学探究能力的强化。

四、结语

总而言之，基于核心素养目标开展高中生物教学，教师要有效引导学生进行自主学习和合作探究，在问题的激发下充分调动学生的兴趣，使学生掌握科学探究的思路和方法，通过生物实验提升和强化科学探究能力，用所学的生物理论知识解决生活中的问题，真正实现素质教育，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]方丽丽，杜军.美国高中生物教材科学写作的特点分析及借鉴[J].教学与管理（理论版），2020（04）：119-121.

[2]孙巧玲.课堂教学中落实高中生物学学科核心素养的基本策略——以“DNA是主要的遗传物质”一节的教学为例[J].生物学教学，2020，45（05）：23-24.

[3]翟粉荣.陶行知教育观对当今教育理念的深远影响[J].开封教育学院学报，2010（01）：94-96.

[4]李洁，解凯彬.基于生物学学科核心素养的教学特征分析[J].生物学教学，2020，45（05）：28-30.