幼儿教师专业自主发展的促进研究

◆董馨锴 东北师范大学教育学部学前教育学专业

一、幼儿教师专业自主发展的内涵

有学者提出教师的“自主发展”同时可称其为“主体性发展”。也有把教师的“自主发展”归纳为一是教师自主、教师自主性；二是教学自主、教学自主性。虽然对教师专业自主发展有多种用词，但是实际上“教师专业自主发展”“教师自主专业发展”“教师专业发展自主性”“教师自主”等这些专业术语之间仅有一些微小差别，界限并不是很明显。在某种意义上均与“教师专业自主发展”大致相同，可交替使用。文中幼儿教师是指参加名师工作室这个组织，同时又是在幼儿园中进行教育的主要工作人员。在名师工作室中各成员以及环境的影响下，教师产生自主发展的意识，并进行自主发展规划，做出自主发展行为以及对自己的发展进行评价和反思的过程。

自主发展意识是指幼儿教师对于专业发展中价值的自我认识和自我认同。在充分认识自己特点、环境、制度等优劣势的基础上，因势利导表现出相信自己有能力自我发展，并且对自己的发展表现出积极的状态，分析自己发展方向的一种认知能力。它是教师自主专业发展的基础。

自主发展规划就是指幼儿教师通过对自己过去发展过程的反思，对未来发展表现的期待，以及对自我、各种时空因素的综合考虑，对自己的专业发展做出的一种计划安排的过程。

自主发展行动是指教师在自己发展意识的推动下，按照自主发展规划与目标，通过灵活的自我调控与优化，展开的实际的专业发展的活动。包括教师针对问题改进采取的活动以及对于工作室任务的妥善安排等。

发展的评价和反思就是指教师对自己学习发展的效果的一种判断与改进的过程。其中包括了名师工作室对教师发展的评价与教师对该评价所做出的反思，与教师在与成员的交流中相互之间的评价与反思的活动，并在此基础上又对自己下一步的发展产生一定的分析、规划和行动的过程。

二、幼儿教师专业自主发展的理论分析

要探究教师的专业自主发展，首先就应该知道教师作为一名成人具有与儿童不同的学习特点。成人的经验是其学习的重要基础，同时学习的本质是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程。因此通过成人学习理论对于我们认识教师自主专业发展具有指导作用。接下来就简要梳理关于成人学习理论的相关知识。

自我导向学习（self-directed learning）系统的研究则始于20纪60年代。1961年，美国学者霍尔（Houle）出版了《探索的心灵——成人继续学习的研究》一书，其中对成人学习者依照其学习动机划分了三种类型，分别是：目标导向型、活动导向型和学习导向型。其中“学习导向型”学习者的提出，奠定了自我导向学习理论的研究基础。艾伦·塔夫（A.Tough）在霍尔（C.0.Houle）提出的以“自我计划学习”作为一种自我导向学习的形式的基础之上，开展了一项学习项目研究，提出了自我导向学习的概念。

（1）自主发展意识

首先，成人的学习中要有明确的学习需要意识。成人学员要在自我诊断和他人帮助诊断的基础上明确学习需要。教师作为成人的学习者，自我认识、自我实现和追求更好的生活质量等来自个体内部的心理需要远比寻求更好的工作、获得职位提升或薪金提高的外界环境的压力更能激发学习需要。因此只有特定的内在价值才是成人学习的动机。这也是教师发展的一种内部驱动力。最后作为教师的成人，它不仅仅代表一份职业，更代表着一份责任和信念。它是一种社会的角色，为了更好的完成这个角色，就需要成人对它做出具体的分析与规划。

（2）自主发展规划

诺尔斯强调，每一种发展任务都会产生“学习的准备性”。准备是有效学习的基础，当学习准备达到高潮时就会产生一个“可教时刻”。在成人学习理论中提到，自我导向学习认为学习者的自主性与学习者的自我概念存在着交互影响，并且发展规划也是在发展意识的指导下开展的。学习者的自我概念植根于其价值观和信念，因而存在着个体性差异。反映在现实形态中，人们在目标和计划、独立思维、自我监控和自由选择等方面会表现出程度不一的学习自主性，并且成人的学习具有灵活性和普遍性。计划的制定不但能顾及到学习者的个别差异，更主要的是能满足学习者的不同需要。在自我导向学习中，教师可以根据自己的特点、需要和知识经验去灵活选择适合自己的学习内容和学习方式，通过这种普遍、灵活的学习方式，获得自己应有的发展。同时在成人学习理论中还强调成人的学习是以经验为主，因此参加培训的教师是否具备能够发生转化学习的条件，即在教师的学习中是否具备三个关键因素是判断运用转化学习理论分析教师培训是否可能的重要基础。

（3）自主发展行动

成人学习理论中也强调学习的目的是解决问题，但是问题的解决就需要我们按照既定的步骤一步步推进，最终实现我们学习的目的。

（4）自主发展的评价与反思

评价和反思是教师专业自主发展中的必经之路。学习组织理论就强调教师要学会系统的思考。这里的系统不是说宏观的来看待自己的发展，而是要对自己发展时刻进行评价和反思。这样不仅能够让教师更清晰的了解自己发展的状态，而且更能推动或改进下一步的发展，更能够提供前进的动力，激发教师发展的内驱力。同时这也是一个不断自我超越的过程。从对前一个阶段的反思中改进自己的发展方向，形成新的思路，或者在不断否定自己目前发展状态的过程中不断的砥砺前行。

三、幼儿教师专业自主发展的策略

（一）面对问题形成自主学习的心理倾向

在成人学习理论中，自我导向学习具有三大特征。其一是自我导向性。作为成人学习者最为重要的个性品质，它的潜在假设是成人的学习越来越具有自主性。自主性与学习者的自我概念存在着交互影响，学习者的自我概念植根于其价值观和信念，因而存在着个体性差异。反映在现实形态中，人们在目标和计划、独立思维、自我监控和自由选择等方面会表现出程度不一的学习自主性。主观需求是成人学习的驱动力。对幼儿教师而言，首先心中树立起的自主学习的心理倾向，会在发展的过程中不断地指引教师自觉地、主动地学习与发展。其次选择学习内容时要能够满足教师在面对现实问题的困扰，或实践需要的内容。在必要的情况下，学习不仅仅局限在某些书本或理论层面，可以是与学者专家经验的探讨或是心得交流等等。由“书本知识”向“问题领域”转变。

（二）把握成人学习的认知规律激发内部动机

重视已有经验的资源性作用，成人在生活中积累的大量经验是其学习的资源库，是“活的教科书”。如果在学习中忽视了生活经验的重要意义，成人学习者会感到自身游离于学习体系之外，因此会产生不满情绪和抵触心理。试想人们在接触到一些未知的东西的时候心中总会存在紧张甚至是害怕的心理，这些心理对我们的学习与发展存在一定的阻碍。相反从已有的经验出发，既有一定的挑战性，又有一定的把握，这种情况下更能够激起我们学习的积极性。对他们来说，成人学员最重视有价值的学习。对于儿童来说，他们的学习动机主要是来自外部的刺激，例如教师的褒奖、父母的压力以及考试分数等。对于成人学员来说，尽管成人学员对外部动机也能做出反应，但是自我认识、自我实现和追求更好的生活质量等来自个体内部的心理需要远比寻求更好的工作、获得职位提升或薪金提高的外界环境的压力更能激发成人学员。因此，只有特定的内在价值才是成人学习动机。我们倡导幼儿教师对已有生存方式、经验和价值观进行反思与批判，把理性思维与现实世界相联系，促进个体获得持续性的、突破性的自我成长，同时在此基础上满足自我。

（三）明确职业角色，形成学习意识灵活取舍

在成人学习中强调每一种发展任务都会产生“学习的准备性”，在成人学习理论中认为儿童倾向带着学习书本知识的观点进入任何教育活动。他们的学习具有盲目性，儿童主要以身心发展为基本任务，他们学习的是与身心发展相符合的“必须学习”的知识。而成人学员在开始学习之前需要知道学习某个内容的原因，他们的学习不应该是盲目性的。幼儿处在人一生中教育的启蒙阶段，因此教师有必要明确自己角色的重要性，并且以保持终身学习的理念来面对。他们清楚的知道自己需要的是什么，明确自己需要提升哪方面的能力，在头脑中形成明确的计划。而教师生活在一定的社会文化环境中，一生中要参与很多复杂的经历。从经验中学习的理论反映了人的社会属性，个人不能独立于学习过程之外。因此幼儿教师的学习也不是闷头苦干的，需要适时地反思与自我评价，不断调整自己的学习内容，学习的方式方法。但也不是一味借鉴优秀案例，学习者有自己的个别差异，因此也要在考虑自身的特点下，引以借鉴。