小学低年段英语生态作业设计与实践

陈春花

中共中央国务院《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确指出：要完善作业考试辅导，统筹调控不同年级、不同学科作业数量和作业时间，促进学生完成好基础性作业，强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业质量。《英语课程标准》（2011年版）明确指出：在小学英语教学过程中，教师应该为学生们设计丰富多样的英语作业，以不断地激发学生们内心的潜力，并起到巩固所学、强化能力的目的。

现阶段小学英语作业存在着“一听、二抄、三背、四练”的问题，这种形式作业设计相对单一、刻板，它的创造性的缺乏严重扼杀了小学生学习英语的兴趣，挫伤了学生的学习热情，变成学生和老师双方面的负担，缺乏有效性。

在新时代育人导向需求和现实状况的冲突下，主张作业设计以人为本，尊重学生内在需求及个性发展，实现作业、个体、环境和谐统一的生态作业应运而生、势在必行，笔者所在学校的学科率先在低年段进行改革试验，并取得了一定的成果和经验。本文将以牛津上海版小学英语教材的相关内容为例，阐述笔者在小学低年段英语生态作业的设计与实践方面做的初步探索。

一、生态作业的理论基础

（一）新课程标准

新《英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）指出：“教学活动不应仅限于课堂，而应延伸到课堂之外的学习和生活中。”小学英语作业就是将教学活动延伸到课外的重要途径之一。因此，在新课程理念下，小学英语教师应该在全身心投入教学的同时，对课外作业的实践性、创造性、趣味性做出积极的探索。

新《课标》一至五级分级目标描述中，一级目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语；二级目标：对继续学习英语有兴趣。在情感态度方面，也明确指出保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。由此可见，激发并帮助低段学生保持英语学习兴趣至关重要。生态作业能克服常规作业的枯燥乏味，激发并提升学生学习英语的兴趣。新《课标》还明确指出：在小学英语教学过程中，教师应该为学生们设計丰富多样的英语作业，以不断地激发学生们内心的潜力，并起到巩固所学，强化能力的目的。

（二）多元智能理论

加德纳的多元智能理论提出了语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八大智能，鼓励让每个儿童在自己强项的基础上发展。基于多元智能理论的多元化、个性化的小学英语作业的设计和开发，能促进小学英语教学，促进培养和发展小学生的多元智能，有利于提高小学生的综合语言运用能力和综合素养。生态作业能调动孩子们两种甚至更多的智能，真正做到最大限度地发挥孩子的潜能，并在自己强项的基础上发展。

（三）心理学理论

教育应该超前于发展。二十世纪三十年代初，维果茨基首先将“最近发展区”这一概念引入幼儿心理学的研究。这一理论强调了教学的本质特征不在于“训练”“强化”业已形成的内部心理机能，而在于激发、形成目前还不存在的心理机能。因此，只有走在发展前面的教学，才更利于学生的成长和发展。

二、生态作业的创生原则

（一）基于教材，再构文本，贴近生活，表达情感

教材是教师教与学生学的依据，也是教师与学生增进交流的基础，更是学生发展语言学习能力的根本。生态作业立足于生活，注重对教材进行深度解读，对文本进行合理再构，创生出更加贴近学生的现实生活的生态作业，通过生态作业帮助学生把教材里的文本与他们的相关生活经验建立联系，激发学生的学习兴趣、表达欲望，让学生完成生态作业的过程就是他们表达情感的过程。比如，二年级下册中第八单元Traffic Rules，我们让学生在课后用卡纸和彩笔做一个红绿灯并带回学校，在课堂上表演对话的时候就用上了。这样他们对红绿灯的颜色，以及如何遵守交通规则有了更深刻的认识。这种贴近生活的作业方式，既锻炼了学生的动手能力，又帮助学生轻松掌握了教材的核心词汇和句型，并能自如地运用到自己的生活中，大大地提升了学习效果。学生在完成生态作业过程中深化生活体验，提升成长质量。

（二）基于情景，创设语境，鼓励体验，激发热情

情景教学能最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的热情，有效地培养学生的英语语言交际能力。生态作业注重积极为孩子们创设语境，给学生更多运用英语进行交际的机会，鼓励他们去体验，进而提高学生语言的运用能力。比如，教授完二年级下册第五单元Food I like之后，我们布置了一项周末作业：跟家长一起做一种或几种自己喜欢吃的食物（中西餐均可），给孩子们多种选择：寿司、汉堡包、水果沙拉、意面、曲奇饼干、饺子、包子、披萨等。要求在制作的过程中运用原材料等核心词汇和单元核心句型“Would you like some...？Sure/ No， thanks.”在完成这项作业的过程中，学生不但学会了做料理，还增进亲子关系，深化了生活体验，真正做到学以致用。

（三）基于交际，设计任务，参与游戏，总结体验

口语交际是人们之间相互沟通、交流相处的重要方式。生态作业注重凸显口语表达的重要性，把口语表达作为生态作业的重要载体，把交际任务融入生态作业设计中，鼓励学生去参与，去表达，去体验，去总结。比如，在学习二年级下册第六单元Animals I like时，我们布置了一项课后跟同学、朋友或者家人谈论自己喜欢的动物这样一组交际对话的作业，通过猜动物游戏这一学生非常喜欢的作业方式，达到了巩固动物名称等核心词汇，整合运用一年级下册描述颜色、大小、高矮胖瘦的句型的显著效果。

（四）基于个性，尊重差异，善用鼓励，维持兴趣

“世界上没有两片完全相同的树叶”“尺有所短，寸有所长”，每个孩子所擅长的和潜在的能力都各不相同。生态作业强调尊重学生个体差异，并针对不同的学生运用不同的方法，根据学生的实际能力设置相应梯度的课后作业，确保每一名学生能在完成作业的过程中有愉悦的体验和骄傲的成就感，维持和保护学生学习英语的兴趣和完成作业的热情。例如，记26个字母，有的学生画画很好，觉得画出来比较能记住，于是就用形象的画画方式画出来；有的学生觉得工整地抄写几遍更能记住；有的学生喜欢结合音乐和舞蹈的元素，用跳字母操的方式去实现字母的掌握。这些方式都是生态作业创生时所要考虑的因素和遵循的原则。

三、生态作业的创设实践

基于多元智能理论的多元化、个性化的小学英语作业的设计和开发，能促进小学英语教学，促进培养和发展小学生的多元智能，有利于提高小学生的综合语言运用能力和综合素养。在日常教育教学工作中，生态作业的实践具有广阔的空间和前景。

（一）基于激发兴趣的实践

热爱表演是小学低年段学生的一大特点，通过英语自我介绍、英语歌曲表演、用讲演英语故事等表演展示类作业，孩子们能用英语展示自己的多才多艺，发展了语言智能。此次空中课堂期间，为了激发学生在家学习英语的兴趣和热情，鼓励孩子们学英语、说英语、用英语，我们布置了一项线上作业：我会讲英文故事。孩子们踊跃参与，准备精美的道具，穿上贴切的服装，录制了一个个英语故事视频，精彩纷呈；此项作业不仅激发了英语学习兴趣，也让孩子们爱上英文阅读并且乐于分享自己喜欢的英文小故事，还加强了疫情期间师生间的互动，增进了亲子感情。

（二）基于啟发思维的实践

思维导图创始人东尼·博赞从达·芬奇的笔记中，进一步研究了大脑记忆功能、符合大脑结构的放射性思考，以及左右脑的功能，这些研究结果使他创造了思维导图。思维导图这个方法运用在思考、做笔记、计划等方面具有显著优势。生态作业积极运用思维导图方法，在平时的教学中渗透思维导图法，将思维导图的运用融入到生态作业之中，指导学生通过思维导图去描述英语绘本故事，去梳理单元核心词汇、核心句型和语篇等，既帮助了学生掌握知识点，也发展了学生思考、做笔记、逻辑思维空间等思维能力。

（三）基于多元智能的实践

生态作业的实施，能有效锻炼和促进学生各方面智能的发展。比如，单词碟、手指玩偶、脸谱等手工制作类作业，对发展学生的视觉—空间智能非常有效。以一年级上册My Family一课为例，我们先教授了单元核心词汇family， father， mother ， brother 和me；核心句型 “This is my...”而后布置了一项作业：用轻粘土或者硬卡纸制作手指玩偶，并借助手指玩偶在家介绍自己的家庭成员；我们在学习了My Face这一课后，根据教学设计下的知识目标和能力目标要求，设置了这样一项手工作业：制作一张脸谱。孩子们在制作脸谱的过程中，加深了对五官的印象，把学到的单词与脸谱上的五官对应起来，同时也借助脸谱进行口语操练。生态作业下的学生作品惟妙惟肖，美不胜收，促进了学生多元智能的发展。

（四）基于拓展想象的实践

绘本小书、英语画报与美术相结合；英语歌曲表演与音乐形体相结合等跨学科作业，是多学科融合理念的实践，能有效激发学生的思维，拓展学生的想象空间。英语教学中，“双本”教学提倡绘本与文本相结合，绘本给孩子们插上了想像的翅膀，原版英文绘本语言地道，故事哲理性强。因此，在小学一、二年级，我们在课本之外补充了攀登英语系列《有趣的字母》《神奇的字母组合》绘本故事，把自然拼读和绘本教学融入平时的教学中。在课后，我们鼓励学生用普通的A4纸折成小手册，在小册子里画出故事情节，写上简单的英语故事句子。学生对这类作业热情高涨，积极主动完成。

四、生态作业的生态评价

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。陶行知先生指出：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是‘立脚点上求平等，于出头处谋自由。”有的孩子英语表达能力可能弱一些，但是肢体语言很丰富；有的孩子词汇量和句型掌握得不多，但是跟学生合作能力很强，懂得协调与协同发展；因此，我们评价学生作业也要生态评价，多维度给予评价。以赏识的眼光、激励为主的语言去评价；不仅关注孩子的英语成绩，而且要发现和发展孩子多方面的潜能；要追求精准评价，评价即导向，以一及百，通过评价其中一个学生的作业，让其他学生也能从中明白自己该怎么做；我们还要倡导自我评价、生生评价、家校联评等多主体的评价形式。

充分展示是生态作业评价的有效方式。比如，设置给学生手指玩偶（粘土，剪纸）、绘本小书、思维导图等生态作业时，教师要及时收集整理，通过课堂展示、校园公告栏、校园广播、LED显示屏等各个合适的时机、合适的场合积极充分展示学生的作业作品。当看到自己的作品张贴在学校公告栏供全校师生、进校家长们欣赏时，自豪、骄傲的情绪会让学生更加憧憬下一次的生态作业。

精准指导是生态作业提升质量的有效方式。缺乏作业指导的作业设计，是不完整的作业设计。精准的作业指导有利于学生举一反三，形成一定的学习力，掌握科学的学习方法。低年段的学生动手能力还不是那么强，理解能力也还有限。因为生态作业不同于普通的读、写作业，仅仅告诉他们读哪里写哪里，他们就很明白了解。展示表演类、手工制作类等各项生态作业因其特点不同，实现方式不同，需要给到孩子们明了、精准的指导。因此，教师对每一次生态作业都要有规划、有要求、有指导，以便帮助学生更有方向性，更轻松更顺利地完成任务。

爱因斯坦曾说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”基于新课程标准、多元智能理论和心理学基础的生态作业，能最大效果地巩固课程知识，激发学生兴趣，提升学生完成作业的幸福体验感，进而不断提升学生成长质量。

（作者单位：广东省深圳市宝安中学〈集团〉外国语学校 ）