高中数学教学中学案导学的应用策略分析

王泽君

摘要：学案导学是以学生自主学习为主体，教师处于引导位置上的教學手段，学案导学包括三方面内容，教师引导、学生自主学习、学生主体性，在将学案导学运用于高中数学教学中时，需要予以充分把握。本文首先分析学案导学在高中数学教学中的应用困境，之后就如何更加行之有效地运用学案导学进行策略探究。

关键词：学案导学；自主学习；应用困境；策略探究

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0124

一、引言

学案导学对学生自主学习能力要求较高，虽然极大地迎合了高中生独立意识，但由于长期以来言传身受的教学形态，学生的自主学习能力不佳，学生对教师依赖程度较高，无法很好地自主展开学习活动，对于教师来说，教学手段的转变，也会让很多教师无法适应新的身份，无法有效地对学生展开教学，导致很多学生缺乏学习自主性，或是缺乏学习引导，无法充分发挥学案导学的价值。

二、学案导学在高中数学教学中的应用困境

1.学生主体性地位无法有效把控

学案导学作为新型教学模式，教师往往缺乏教学经验，在教学手段、教学行为、教学语言、教学流程等方面把握程度不佳，将教学任务更多地交给学生，会让很多教师对教学效果产生担忧，即便强行使用，也会产生学生主体性地位塑造不佳的现象。

2.教师无法有效引导学生展开学习活动

当下很多教师无法很好地引导学生展开学习活动，在教学姿态、教学手段、教学语言、教学效能保障体系、教学效能评价体系上无法有效应对，导致教学质量无法有效保障[1]。

3.学生无法有效展开自主学习活动

很多学生长期接受管控式教育，在接纳自主学习活动时，可能存在较大的学习难度，对于此，在展开学案导学时，应当重视学生自主学习能力的培养。

三、学案导学在高中数学教学中的策略

1.巩固学生课堂主体性地位

为了更好地塑造学生主体性地位，教师在推动教学活动展开时，应以学生为导向，以学生学习积极性、基础知识、学习能力、年龄特征等为具体要素，参与教学计划的编制、践行、评价工作，促使学生与教学活动具有较强关联。最后，教师在课堂上应当充分尊重学生的个性、语言、行为，以诱导替代否定、挖苦、批判，以“向学”作为教育手段、惩戒手段，让学生更好地展开学习活动[2]。

例如，在展开《指数函数》教学中，教师为了塑造学生主体性地位，首先应肯定学生课堂主体性价值，随后，以学生为导向编制教学计划，从指数函数学习难度、课堂教学氛围、指数函数知识体系等方面，考量学生学习能力，避免函数学习对学生造成较大学习压力，充分考虑学生的学习积极性，保障学生学习函数时的课堂活跃性，最后，在课堂中，如果学生对函数学习存在抵制，并存在接话茬现象，应当以教诲形式，向学生阐明利害，说明为什么要学习。

2.增强教师教学引导能力

教师的教学引导主要是包括渐进式引导、兴趣性引导、探究式引导、总结性引导等。从兴趣性引导来看，教师在展开教学引导时，应当注重学生数学学习兴趣培养，让学生高效展开自主学习活动，从兴趣性引导来看，可借助教学语言生动性改进，并以信息化教学手段改进平铺直叙的教学方式，增强课堂趣味性。从渐进式引导来看，教师可以改进教学手段，以渐进式引导学生由浅入深的掌握数学知识体系，可以有效简化学生理解难度，而且还可以帮助学生更好地展开学习活动。从探究式引导来看，教师可以设置疑问，激励学生自主解决问题，对学生自主学习能力要求较高，前期教师可以简化问题分析难度，后期放手让学生独立展开学习活动。从总结性引导来看，数学知识具有连续性、逻辑性、整体性特征，在引导学生展开学习时，应引导学生展开知识的结构化。因而，教师要善于总结归纳，以PPT课件的形式，向学生展现知识之间的交叉关系及推导关系，便于学生整体性把握数学知识[3]。

例如，在《集合的分类》中，教师首先可以从学生学习积极性方面，联系生活，将集合与班集体类比，便于学生可以较好地把握集合的内涵。此外，教师还可以积极使用渐进式教学手段，首先阐明集合的内涵，之后沿着分类、实例特征、对比比较、易错点解析等，让学生渐进掌握集合的知识体系，也可采用探究式教学，设置多个不同特点的集合，让学生分析各个集合的差异，可以激发学生探究欲望，更好地开展学习活动。最后，教师将学生所学的有关集合的知识梳理一遍，便于学生系统化掌握集合知识脉络。

3.增强学生自主学习能力

学生自主学习能力主要是在面对学习任务时，高效保质展开知识体系建构的手段及能力水平，在增强学生自主学习能力上，教师应首先注重学生学习手段教授，教育学生以问题发现、问题分析、问题处理、知识归纳基本规律、掌握资料收集或问题请教的基本途径。其次，注重学生能力培养，在日常教学活动中，善于把握知识本质、脉络，以此作为记忆手段，同时以类比、出题人意图、公式对照等掌握问题分析能力，以知识交叉关系及推导关系掌握知识体系的整体脉络。

例如，在《函数与方程》中，教师在教学生学习手段时，可以在教学时设置函数与其对照的方程，之后浅析两者关系，最后探究两者关联机制。与此同时，向学生说明解决问题的一般途径，之后借助函数与方程内在机制及整个知识脉络的连续性，教会学生如何连贯性的记忆知识点，以资料查询等形式，独立解决函数与方程对照关系。若存在疑问，可以向教师、同学请教。借助此，综合培养学生的自主学习能力。

四、总结

学案导学主要强调学生学习自主性、学生课堂主体性、教师教学引导性，在展开教学活动时，应对其有效把握，充分发挥学案导学的教学价值。

参考文献：

[1]谢程远.高中数学教学中学案导学的构建和运用探索[J].数学学习与研究，2016（11）：83-83.

[2]李文倩.高中数学“学案导学”教学存在的问题及解决策略[D].

[3]张天瑞.“学案导学”在高中数学课堂中实施的问题及对策[J].新课程，2017（21）：49-49.

（作者单位：浙江省文成中学325300）