基于新高考改革背景下翻转课堂在生物课堂教学中的应用方法探究

曹晶晶

摘要：新高考改革政策的出台，对现代化的教学提出了新的要求。当代的教学目标不再是让学生成为考试的机器，而是让学生发展成为全方位的高素质人才，这就决定了教师在教学过程中需要打破传统的应试教育模式，向素质教育的方向进行改革，每個学生的最终目的就是社会，优胜劣汰这条定理不仅出现在动物界，社会生活也同样如此。为了更好地适应社会，我们必须具备不同的本领，而学校求学就是为以后的生活做铺垫的阶段。在学习过程中，学生不仅要学会最基本的自学能力以及考试能力，而且还需要学习必要的交往能力、判断能力以及创新能力。翻转课堂的出现成功打破了传统教育的堡垒，使学生走向自学、自我决定的道路。本文首先简要分析了翻转课堂，然后概述了生物课堂中翻转课堂的应用情况，最后描述了通过与传统课堂比较翻转课堂在生物课堂教学中的两个大优点。以此供相关人士参考交流。

关键词：新高考改革；翻转课堂；生物课堂教学；应用探究

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）04-0112

任何一个拥有高水平才能的人才，必不可少的就是拥有足够的时间和实践积累，纸上谈兵终难成大事。翻转课堂的出现改变了师生之间的主体地位，由传统的教师为主体转变为以学生主体。翻转课堂不同于传统教学，课堂的指导主要有两种——建构主义和掌握学习理论，学习方式转变为学生自主学习、教师积极引导，培育学生个性化优势。通过对课堂的改变，逐步提升学生的基本能力。翻转课堂最大的目的是实现学生的自主学习，并且打破原有的课堂授课格局，以掌握学习理论为指导，让学生利用课余时间进行知识的学习。在课堂上，教师对学生不易理解的内容进行面对面的讲解，并在课上完成知识的巩固。

一、翻转课堂的简述

翻转课堂教学首先是转移教师在课堂占据的主导地位，把更多的时间留给学生主动学习。其次改变教学的讲授方式，学生和教师关系互调，学生在讲台上讲授，教师在下边引导和发展问题，让每一个学生都是课堂的参与者，而非课堂的旁听者，给学生和教师之间一个交流的机会。而且通过学生与学生交流，学生与教师互动，有针性地解决不同学生的问题，可以达到提高学习效率的目的[1]。再者需要知道翻转课堂的主要形式，即学生与教师关系对调。比如，首先教师发布相关教学视频，学生通过课外活动时间或者回家时观看视频，分析其中内容，找到无法掌握的知识点，再回到课堂中面对面地进行学生与学生、学生与教师的交流、分享与总结，从而实现学生自主学习、教师引导学习的目的，完成学生角色的飞跃，从被迫地接受知识的机器转变为求知探索的发起者。

二、生物课堂中对翻转课堂的实际应用情况

1.课堂上的预习

在翻转课堂中，教师首先准备教学目标，让学生找到学习的重点，学生才有目标自主学习。例如，在学习《生命活动的主要承担者——蛋白质》时，在前段时间通过教师讲授蛋白质形成的基本过程[2]。学生初步掌握本章的知识点，然后由学生对后面章节的知识进行预习和总结。在课堂上由师生共同总结出蛋白质的计算公式。

2.课堂上的实践

在传统的课堂中，课堂的大部分时间是教师用来讲授知识，学生对各种生物实验无法实践，缺乏对生物知识的深刻理解。翻转式课堂，通过学生独自实践来得出生物结论，使学生记忆更加深刻。例如，在学习《生态系统的结构》时，学生可以自己构建小型生态系统，通过在课程的讲解，深入理解生态系统的能量流动以及各种生物之间的捕食关系。

三、与传统课堂相比较，翻转课堂在生物教学中的优点

1.增强自学能力，提高学习效率

翻转课堂是通过教师给予的视频资料，学生讲述其中的知识。因为是新授课的讲授，学生对于生物知识认识并不全面，而为了在课堂上拥有更好的演讲，就需要学生在课余时间学习各种文化知识，这一求知的过程就是锻炼了学生的自学能力，增加了学习动力和兴趣，提高了各类综合素质，让学生对学科知识的理解和应用能力更深。再者，翻转课堂这种新式的教学，针对的是学生暴露出来的问题，使解决的问题更加具体，教师不必全部进行讲解，节约寻找问题的时间，使课堂效率充分提高。

2.提高课堂活跃度，突出重点

传统的教授方式就是教师在讲台上讲，学生在下边听，师生之间缺乏互动，学生的问题无法向教师提问也无法和同学讨论。而翻转课堂改变了这种弊端，课堂上增加最多的就是师生之间的互动，主要体现在学生在讲述过程中可以和下边的学生进行知识的讨论。此外，学生在讲述过程中，教师对发现的问题可以进行及时的纠正，由于教师的角色从知识的传播者转变为知识的纠正者，给予了教师充足的机会与学生交谈，以及回答学生的问题。学生由被迫学习变为主动学习，由倾听者变为讲述者，让沉默的课堂活跃起来。

四、结束语

翻转课堂让课堂上的主体转化为学生，解决了教学满堂灌的弊端。学生通过主动自学查阅偏僻的生物知识，自己总结生物规律，然后通过课堂上的讲解，学生与学生，学生与教师之间得到了充分的交流，使每个不同的学生的问题得到了解决，使每个学生对生物知识都能达到掌握的基本要求。而且通过学生自我讲授，给予师生更多交流的机会。因此，如何利用好翻转课堂这把双刃剑，对于提高学生学习效率是一个重要的机会。

参考文献：

[1]钱雪松.“翻转课堂”在高中生物教学中的应用——以《免疫调节》一课为例[J].中学教学参考，2017（23）：85-86.

[2]刘文强.翻转课堂在高中生物教学应用中的误区及对策——以校本教研公开课为例[J].福建教育学院学报，2017（18）：86.

（作者单位：安徽省阜阳一中236000）