朝向“素养发展”：识字教学的新思考

蒋剑秋

【摘  要】识字教学在培育语文核心素养方面有着无可比拟的巨大优势。汉字与生俱来的“象形表意”、“音形义三位一体”的特质，可以让学生在识写的过程中厚实语言积累、提升思维品质、涵育审美旨趣、领略文化魅力。朝向“素养发展”，可以让识字教学的设计和实施更科学、高效，且富有文化的张力与厚度。

【关键词】识字教学   语言   思维   审美   文化

统编教材的投用和“中国学生发展核心素养”的颁行，让我们站在了新的起点上，思考如何在教学中落实学科核心素养培育的问题。“语文核心素养”是人高阶层的用语行事所具有的心力，学界普遍认为它是由语言、思维、审美、文化这四方面要素有机统整而形成的关键能力。作为语文课程的重要组成部分，識字教学在培育语文核心素养方面有着无可比拟的巨大优势。因为汉字是中华民族文化的基石，它不仅是学生读写的工具，还蕴含着丰富的文化内涵，有利于在识写过程中提升思维品质，增强学生对祖国语言文字和传统文化的理解、认同和热爱。如何在识字教学中植入相关要素，使之明确朝向语文核心素养发展呢？笔者试以统编教材一年级下册《人之初》一课的教学，来探索识字教学设计的新路径、新策略。

《人之初》一课是传统启蒙教材《三字经》的前四句，教材用八行、两个片段来呈现，分别讲述了教育孩子的重要性以及学习对儿童成长的重要性。韵文内容浅显易懂，人文主题鲜明，要求学生熟读背诵课文，初步理解其中的道理。需要认识“之、初、性、幼、玉、义”等13个生字，会写“之、习、相、远、近、玉、义”这7个生字。“识字、写字”是低年段的教学重点，本课的教学要突出这一重点，在“多元认字、科学识记”的过程中，将“语文核心素养培育”融入识字教学。

一、明“字义”，在情境运用中厚实语言积累

识字教学一般要教学生字的“音、形、义”，对于字义教学，很多老师认为只要讲清楚字的意思，能组词，就基本达成了目标。但是在语文核心素养的视域下，还需要在具体的情境中，把识字和语言的建构与运用有机结合起来。

在《人之初》这一课中，“幼”是一个需要会读会认的生字，为了帮助学生理解字义，老师创设了这样的情境：上小学之前，你们都是在哪里学习儿歌、交朋友、做游戏呀？（幼儿园）这个“幼”就是幼儿园的幼，“幼”是小时候的意思。在联系生活实际和学生认知基础，理解了“幼”以后，再将之放入课文“语境”：“幼不学”是什么意思呢？（小的时候不好好学习）在这一句中哪个字是“幼”的反义词？（老）“幼”是小时候的意思，那 “老”就是什么意思呢？（长大的时候）如果有个小朋友上课不肯认真听讲，你会用这句话来劝劝他吗？至此，学生不仅弄懂了“幼不学，老何为”的意思，也明白了“小时候就要好好学习”的道理。

又如在教学“性”这个字时，教师先启发学生用“偏旁相加”的方法记忆字形：左边竖心旁，右边是“生日”的“生”。再启发学生联系之前学过的同音字“姓”，用换偏旁的方法记住“性”。紧承字形教学，教师设计了选字组词的练习：

性        姓

（ ）名  天（ ） （ ）氏  女（ ）  百家（ ） （ ）格

这两个xìng，读音一样，意思不同。在选字组词的过程中，学生依托词语的语境，辨析了字的意思，也积累了诸多常用词语。

二、析“字理”，在审察诠释中提升思维品质

统编教材主张“不完全依赖拼音认字”，倡导要多通过字形、结构、偏旁等，遵循字理规律开展识字教学，凸显汉字作为文化视觉符号的直观性、逻辑性、系统性的特点。汉字是音、形、义三位一体的文字，构型有明显的逻辑规律，用“字理”揭示汉字的本质特征，可以带领学生经历由“形象思维——抽象思维——逻辑思维——创造思维”的过程，有效培养学生识字的观察、理解、想象能力，从而提升思维品质。

在《人之初》一课中，可以找到象形、会意、形声等造字法的典型代表。比如 “玉”是象形字，它是照着玉的原物“画”出来，后来演变成现在的“玉”字的。甲骨文像串玉呈半圆的样子，不失玉之形体。在教学中引导学生通过观察和对比，在“玉”的抽象字形和直观的原物图像之间架起联系，形、义识记一气呵成。

又如 “初”是会意字，它的字义就是把各部件的意思叠加起来。“初”由“礻”和“刀”组成，从衣从刀，合起来表示：用刀剪裁衣服是制衣服的开始，本义是“起始、开端”，“人之初”和“初春”中的“初”即是“开始”之义。再联系学过的“明”“男”“尘”“尖”等以同样规律构型的字，学生在顿悟中不仅能够见形知义，还能知晓先祖造字中巧妙的创意和智慧。

再如 “远”“近”在文中是一对反义词，又同属形声字，教学时进行联系和比照，会发现“辶”是它们相同的偏旁，说明这两个字都与“走动”相关;“元”“斤”分别表示两个字的读音，“近”和“远”在文中表示“差别小”和“差距大”之意。此类字数量众多，语文园地五“识字加油站”中 “饱、泡、跑、抱、袍、炮”这一串包字族的字，以及“我的发现”中口字旁、提手旁、足字旁的字，都揭示了形声字构字规律。学生在观察、联系、比较、推理等思维活动中，能够举一反三，触类旁通，实现成批识字、系统识字的目标。

三、察“字像”，在揣摩领悟中涵育审美旨趣

汉字与生俱来的“象形表意”的特质，还带来了独具美学魅力的教学价值。规范汉字书写，有利于传承祖国传统文化，初步建立起对汉字结构的审美评价，逐渐培养审美情趣。

写字教学的指导应当分两步走：先观察字的形态结构，弄明白写这个字的笔画、笔顺，把字写正确，然后再揣摩怎么写才好看——“感受汉字的形体美”。《人之初》这一课需要会写的7个生字中，“之、近、远、义”都有捺画，平捺和斜捺的形态不同，这就为学生写字时的观察、感受、品味、揣摩提供了很好的资源。在教学“之”时，教师先指导笔画笔顺，提示“第二笔横画上扬撇夹角，注意夹角的角度要小”，重点强调“平捺就像小滑梯：左边高，右边低。”在教学“近、远”时，先指导观察结构，记住字形，重点强调“右上部分写得稍宽一些，‘辶的横折折撇要窄一些，这就是汉字的‘避让。”教学“义”字，运用比较法，引导学生观察“义”中的捺和“之、近”中的捺有什么不一样，继而发现：“义”的捺是“斜捺”，下笔较轻，向右下由轻到重行笔，捺脚处重按笔，再向右水平方向由重到轻提笔拖出;而“之、近”中的平捺下笔时先要写一小短横，再向右下（略平）方向行笔。在观察发现的基础上，通过课件演示两种捺画的行笔，让学生进行描红和仿写，感受不同的运笔过程。在写完后继续探究：为什么捺画在不同的汉字里会有不一样的写法呢？因为“之”的第二笔是平的，上下要對称，这个字才稳，所以这一捺是平捺;“近、远”是半包围结构的字，捺是偏旁走之儿的一部分，要把里面的字托住，自己必须平平稳稳的，所以这一捺也是平捺;而“义”的一捺，要与竖撇相呼应，所以就必须立起来一点，才会有对称之美。

经常性的这种濡染和训练，有助于增强学生对汉字形象的线条美、结构美、章法美、意蕴美等的理解，潜移默化地涵育他们的审美旨趣。

四、悟“字韵”，在追根溯源中领略文化魅力

识字教材的内容相对简单，本身的张力与厚度似乎不够，所以很容易上浅了，变成小儿科的小儿科。识字教学的魅力在哪里？陈寅格先生曾言：“依照今日训诂学之标准，凡解释一字即是作一部文化史”。汉字看似抽象、枯燥的一笔一画，都蕴藏着古老的中华文明。识字教学，不仅要让学生掌握读写工具，还应尊重和发掘汉字的文化内涵。

在《人之初》一课中，“义”是个会意字，但是从现在的字形来看，无法“望形而知意”，因为它已经简化了。小篆“義”，从“我”，从“羊”。怎么理解呢？“我”就是“己”，“羊”表示“善祥”之意，两个部件合起来，可理解为“我善良”，深含着人性本善之意。这就给学生正确理解“义”的内涵找到了依据：在古代，我+善，就是“義”;一个人能让自己保持善良的品行，就是“義”，表明我国很早就通过汉字“義”表达了合于天理，顺乎伦常的道德观。在这样的追根溯源中，识字课的品位跟厚度就大不一样了。这样的文化渗透和熏陶，能让孩子们感受到，中国的每一个汉字都是一个故事、一段文化、一个灵魂。

综上所述，笔者认为，在“语文核心素养培育”的视域中来挖掘汉字的价值，设计识字教学，可以为书面语言建构与运用打下基础，还可以使学生的思维能力和审美体验得到发展，更能领略到民族文化的魅力，习惯和修养也在日积月累中养成。朝向“素养发展”，识字教学定能散发出独特的神韵与光芒！

参考文献：

马海飞.汉字拓展性学习的思考与探索[J]. 小学语文教与学，2019（7）

黄建军. 识字教学：科学传承汉字文化的几点思考[J]. 语文教学通讯，2019（9C）