基于分层教学理念下的小学数学课堂开展方法分析

纪贝贝

摘  要：小学阶段的学生由于年龄、性格的相互差异，在学习课堂上他们也展示出了较强的不同性。但是一些教师在进行数学教学时却没有领会到学生的个体差异，由此各类教学活动也难以保持学生在数学课堂上完成共同发展。针对此种状况，教师应该基于分层教学理念完成数学课堂改革，对学生提出新的学习发展要求。本文基于分层教学理念下的小学数学课堂开展方法展开探讨，提出了学生分层、目标分层、提问分层、作业分层等教学模式。希望由此保证学生的数学学习质量，完成数学课堂教学效果的提升。

关键词：小学数学;分层教学;开展方法

【中图分类号】G623.5    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）34-0084-02

Analysis on the method of primary school mathematics classroom development based on the concept of hierarchical teaching

JI Beibei  （Xihuang Village Central School，Xingtai County，Xingtai City，Hebei Province，china）

【Abstract】Due to the differences in age and personality of primary school students，they also show strong differences in the learning class.However，some teachers do not understand the individual differences of students in mathematics teaching，so it is difficult for all kinds of teaching activities to maintain students' common development in mathematics classroom.In view of this situation，teachers should complete the mathematics classroom reform based on the hierarchical teaching concept，and put forward new learning development requirements for students.Based on the concept of hierarchical teaching，this paper discusses the methods of primary school mathematics classroom development，and puts forward the teaching mode of students' stratification，goal stratification，questioning stratification and homework stratification.Hope to ensure the quality of students' mathematics learning and improve the effect of mathematics classroom teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;Stratified teaching;Development method

所谓分层教学理念，它即以学生的学习差异性作为数学课堂的实际出发点，应用因材施教教学方法让学生取得相关进步的一种重要教学模式。分层教学理念是新课改模式下的一种重要产物，它能够显著提高学生在数学课堂上的整个学习质量。小学数学教师也应该用好此种方法，有效改善以往的众多教学不足点。坚持以自身为主导和以学生为主体的教学原则，抓住分层教学理念，促使数学课堂的教学效率完成提高。

1.注重学生分层

在对学生进行分层时，教师需了解到每一位学生的实际学习情况。依据学生现有的知识水平或者心智发展特点，再对学生做出合理分层。帮助学生找准自我在课堂上的合适位置，由此来完成学生的动态发展。

例如，在教學《植树问题》这一课程时，在课堂上教师就应该由本章节中的重点知识在一条线段上的种树问题作为课堂开启点，让学生着重探索两端都种树、只有一端种树和两端都不种树的三种情况。这时学生只有通过自主探究，才能够发现该道题目的正确解题方法。在教学时教师可以先把学生分为A、B、C 3组，A组学生能力最强，B组学生为数学课堂上的力争上游组，而C组学生则是数学基础较弱组。教师可让C组学生任选种树问题的一种情况，亲自动手画一画，然后思考为什么不同的种法会出现不一样的结果。由于C组学生的整个学习能力较差，由此他们的抽象思维也不是太过足够。教师在教导这一部分学生时应适当地把整个讲课的速度放慢，给予学生更多在课堂上的探究机会。而对于B组学生，教师要考虑到学生的分析能力较强状况。此时他们会发现只要得出两端都不种树的规律，在此基础上加一棵树或者减一棵树就能够得出其他种树问题的答案了。对于A组学生，教师则应该加大题目的难度，由生活中的种树案例让学生应用自我所学习过的数学知识去解决生活问题。在这样的不同任务分配模式下，A、B、C三组学生都能够在课堂上获取有用知识，由此他们的数学学习能力也能够完成提高。教师在进行学生分层时也应该落实好学生的思想教育工作，让学生能够在教师分层教学模式下完成自我积极性的提高。经由学生分层，保证数学课程教学的顺利开展。

2.注重目标分层

学习目标会成为学生在数学课堂上的实际方向，在教学时教师也应该有针对性的给学生制定一些目标。让学生在目标的指引下保持积极向上的学习心态，帮助学生找准自我学习方向，显著提高小学数学课堂的教学活力。

例如，在教学《负数》这一课程时，由于负数在实际生活中的应用较为广泛，由此教师在进行教学时就可以向A、B、C 3组学生分别提出不同的学习目标。对于C组数学成绩较差的学生，教师为他们制定的学习目标就是了解负数的含义，并初步对生活中的负数进行解释。对成绩一般的B组学生，教师则可以促使学生在感受负数在实际生活中的应用的同时帮助学生利用数轴去区分正数与负数的相关关系、真正做到数学课堂上的学以致用。而对于A組数学成绩较好的学生来讲，教师则应该给学生树立从负数和正数本身入手，建立起初等数学结构的相关教学任务。在教学《圆》这一课程时，对能力较差的学生，教师所提出的目标就是了解圆的基本外形和记住课本上圆的面积与周长计算公式。对于能力中等的学生，教师所设置的教学目标是要求学生将圆的知识与之前所学习过的长方形、正方形知识进行类比，了解不同图形面积计算的方法。对于学优生，教师可指导学生探索一些较为复杂的圆综合题，让学生在综合题计算过程中回顾以往所学习过的相关知识。在这样的不同分层模式下，学生的学习信心也会显得较为强烈。这样的目标分层教学模式能够开拓学生的视野，让数学学科的强大魅力散发出来。

3.注重提问分层

新课改教学目标更为注重的是学生在数学课堂上发现问题、解决问题的能力，由此在教学时教师也要凡事多问几个为什么。根据小学生的实际知识学习情况在分层提问过程中满足学生的好奇心，打开学生的学习新视角。

例如，在教学《平行四边形的面积》这一部分知识时，新的教学大纲就要求教师在教学时引导学生自主去推论平行四边形的相关计算公式，并将平行四边形面积计算公式做到合理应用。在课堂上教师在教学过程中就提出了如下的多样性问题―熊大和熊二各选择了一块地准备种菜，熊大的菜地是长方形形状的，它的长为五米，宽为三米。熊二的菜地是平行四边形形状的，它的底为五米、斜边为四米、高是三米，求解哪块地的面积更大。在这样一个学生容易感兴趣的问题情景之下，大多数学生也会自主融入课堂进行学习。由于之前学生已经了解过长方形面积的相关计算方法，教师此时就可以在课堂上采用分层提问方式帮助学生认识问题。首先教师可以提问成绩一般的学生，帮助学生回顾已有的知识，让学生回答长方形面积的具体计算公式。接着在该部分学生回答完问题之后，教师可以再次提问成绩较好的学生。让学生大胆猜想一下熊二的菜地到底该怎么计算面积，使学生通过努力思考验证自己的猜想，获取更为牢固的数学知识。在课堂上教师可以鼓励学生应用方格纸进行讨论，通过数方格的数字了解两个图形面积的大小。在学生的实践动手过程中，他们能够了解到原来熊大和熊二所种的菜地面积是一样大的。在分层提问教学模式下，教师营造了一种较为良好的学习氛围，而师生之间的相互距离也由此变得更近。它会提高数学课堂的教学质量，保证学生学习的积极性。

4.注重作业分层

作业是检验学生学习效果，巩固学生学习知识的一种重要途径。在新的分层教学理念下，教师在进行小学数学教学时也应该彻底摆脱以往的题海战术。采用有效的分层作业模式，帮助学生完成相关的学习任务。

例如，在教学《圆柱》这一课程时，学生在了解到圆柱的基本特征以及各部分名称的相关知识之后大多都对本节知识产生了一个较为深刻地了解。这时教师在布置任务时就可以对不同能力的学生提出不同的任务，如对于成绩较差的学生教师可以要求学生在计算题目时给出圆柱体的表面积和体积的公式，由此帮助学生加深对于圆柱表面积、侧面积计算公式的理解。对于成绩较好的学生，教师则可以要求学生计算一下实际生活中我们所能够接触到的一些物体的表面积。让学生去设计圆柱形笔筒，了解它到底要花费多少材料，这个圆柱笔筒的表面积、体积又是多少？通过这样的不同类型作业布置，学生的学习需求也得到了满足。而在进行具体的练习题划分时，教师也应将练习题分为基础题、变式题和探索题这三种类型。针对不同能力的学生，帮助学生完成思考。在教学《圆的面积》这一课程时，教师所设置的基础题为：一个圆形车轮的半径为4cm，求它的面积。变式题：现有一圆形车轮，它的面积为50.24平方米，它的直径为多少？探究题：现有一个周长为25.12的圆形车轮，你能否求出它的面积？伴随着整个题目难度的增大，不同水平学生的学习需求也会在解题过程中得到满足。能力较强的学生会逐步在探究过程中进行自我思维的激发，完成作业演练过程中的知识掌握。而能力较为基础的学生也能够在课堂上巩固已有知识，建立一个较为完全的数学知识体系。教师应用好作业分层此种教学模式，让学生自主去完成作业任务。在作业分层教学模式指导下，提高整个数学课堂的教学质量。

小学数学课堂上的分层教学模式能够激发学生对于数学知识的学习兴趣，挖掘学生学习数学的潜力。相关的数学教师也应该通过分层教学模式帮助学生形成更为完善的数学解题思路，由作业分层、题问分层、目标分层、学生分层这四个方面探索新型的数学课堂教学。将分层教学理念与现代化的数学教学模式进行结合，让学生的数学思维在课堂上显得更为活跃。加深学生的知识理解，经由分层教学这样一个火把，点燃数学课堂。

参考文献

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