对接真实世界，放大阅读成效

何婉仪

【摘要】评价是开展整本书阅读教学最重要的环节，也是目前整本书阅读研究中相对薄弱和滞后的环节。本案例尝试将《史记》整书阅读评价与真实世界对接，以整书阅读探究为基础，以对接真实世界的展示任务为驱动，浅探整本书阅读评价的操作。阅读成果展示设计新颖，与真实世界对接、从文字向现实延伸、在学生自学基础上探究、创造性解读历史人物是本案例的重要特征。

【关键词】成果型评价方式   整书阅读   《史记》

近几年，整本书阅读教学在全国开展得如火如荼，但如何评价学生的阅读成效却一直莫衷一是。要评价什么，能怎样评价，以及评价的信度都是目前整本书阅读研究中相对薄弱和滞后的环节。有见及此，笔者在本校高一级开展《史记》整书阅读时对整本书阅读评价的操作进行了粗浅的探索。本文将以《史记》整书阅读成果展示活动为例进行分析。

传统的整本书阅读评价最常见的是测试型评价和笔记型评价。不可否认这两种评价形式都具有可量化、较直观、易操作的特点，所以也是最多老师采用的。但是测试型评价局限于对基本内容、基础认知能力的考查，难以真正考查批判性阅读、创造性阅读和个性化阅读等高阶思维能力。而且凡涉及测验，学生多少都会产生抵触心理，容易造成阅读的压力和焦虑，不利于阅读兴趣和阅读个性的培养。而笔记型评价则侧重反映阅读中获得的静态储备性知识，这种“仅仅被大脑所接受却没有实践或验证，或与其他东西进行融会贯通的知识”，是一种“呆滞的思想” 。为弥补传统评价的不足，我们在开展《史记》整书阅读时试着运用成果型评价方式。

《史记》是我国第一部纪传体通史，以记人为主，所选历史素材、运用的写作手法都是围绕人物来展开和布局。这就适合让学生把它的内容排演成戏剧作品，效果一点都不逊色于莎翁的《哈姆雷特》。《史记·刺客列传》之《专诸刺王僚》就被学生排演成戏剧在全级阅读分享中获得一等奖。相声《史记新说》融会贯通了《史记》的内容及思想精髓，在全校的文化艺术节上大放异彩，荣获校级的一等奖，被前来参观的上级领导和家长交口称赞。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出“语文学科核心素养是在具体的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动中形成与发展，并通过具体、多样的实践活动表现、展示出来的”，如果说演绎《史记》戏剧、创作《史记》相声这些展示活动已经能体现语文学科核心素养，但总觉得在着眼于学生的未来发展方面仍有不足。

笔者让学生利用寒假的时间，完成以下任务：给任意一个《史记》里的人物写一份求职简历（要提交彩打纸质版用于学校宣传栏张贴展示），制作成一份精美的PPT（要提交电子版），回校开展一场《史记》群英招聘会。

温馨提示：

1.对人物的生平背景要有足够的了解

2.清楚人物有哪些工作经历

3.擅长做什么

4.有哪些社会上方方面面的人脉资源

5.他应聘的企业文化是怎样的、那份工作需要具备什么能力

6.穿越人物内心，站在他的立场上，帮他通过这份求职表，完成一次自我推销。

这个活动的设计意图很明显，就是要提供一个具有操作性的、对接真实世界的展示平台，来完善学生对《史记》整本书内容的认识，提升和发展学生的高阶思维，促进各学科知识的整合，培养学生在现实生活中解决问题的综合运用能力。

活动说明：

本次活动共有十四名同学担任应聘者角色（由全级海选决出名单），身份设定为从《史记》穿越而来的人物。每位应聘者可邀请最多三名同学充当自己的智囊团。应聘者向人力资源部面试官作自我展示，再由人力资源部面试官向应聘者提问。应聘者回答完问题后，由鲶鱼团代表向应聘者提问。应聘者在回答问题过程中有一次机会向智囊团求助。最后由人力资源部宣布是否录用。人力资源部共十人（由级海选决出名单），每人必须对每位应聘者拟定两个问题，通过筛选后得出二十八个问题来分工提问。剩下的同学都是鲶鱼团成员，可自由向任何应聘者提问。

规则明细：

1.应聘者有3～5分钟的自我展示时间，可结合PPT讲解。将从内容深度 3分、创意 3分、风度 2分、表达 2分、PPT美观度 2分这五个维度赋分决出等级。

2.智囊团只能通过提示帮助应聘者，不能直接代答。

3.人力资源部对同一位应聘者有两次提问的机会。

4.鲶鱼团对一位应聘者只有一次提问的机会。

獎项设置：

应聘者奖项为特等奖一名，一等奖三名，二等奖、三等奖各五名。

智囊团奖项为金助攻奖，银助攻奖，铜助攻奖。

人力资源部奖项为最有深度奖，最具慧眼奖，最有创意奖。

鲶鱼团奖项为金鲶鱼奖，银鲶鱼奖，铜鲶鱼奖。

为了完成上述分享的任务，学生必须反复阅读文本，查找信息并梳理、分析、讨论、协商，这样，以任务驱动学生阅读、思考与探讨，有效培养和发展他们对文本的理解能力。

在开展《史记》整书阅读时通过运用成果型评价方式，对接真实世界，放大了阅读成效。从同学们的活动后记：《跨越时空的“对话”——今天，我们这样子读<史记>》可见，他们学会在具体情境中，灵活运用多种能力要素，提升了综合能力。

2020年广东高一的学生将使用以任务学习为主的新教材、高三学生也迎来以素养测评为主的新高考，在新时代语文改革的大背景下，高中整本书阅读教学的评价探索和研究将面临更大的挑战。

【参考文献】

[1]怀特海.教育的目的[M].庄莲平，王立中.译注，上海：文汇出版社，2012.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：47～48.