“我”在游戏中成长——试谈游戏中促进小班幼儿交往能力的发展

◆孙子敬 江苏省徐州市八一中心幼儿园

一、问题的提出

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会性学习的重要途径。幼儿园教育目标之一是培养幼儿乐意与人交往，学会互助、合作和分享，有同情心。”让幼儿学会合作、谦让、分享一直是在一日活动中幼儿需要学习的。学会了这方面的能力才能更好的和同伴相处，才能学会交往。而交往能力包含交往意识、交往技能以及分享、合作等等。对于小班幼儿来说，他们才刚刚脱离了婴儿期，最接近于人的自然本性。由于年龄小，所以他们不会交流和分享，更是缺少安全感，久而久之造成了幼儿以自我为中心、有攻击性行为、不合群等不良现象。因此，幼儿的交往能力提升变得越来越重要了。今年是笔者第二年接手小班，本班幼儿都是初入幼儿园，他们对于集体生活还缺乏一种安全感，在平时的活动中，他们不会去交往以及分享，常常会出现以下现象：

案例描述：

镜头一：小班入园的第一天，我们班幼儿A哭得撕心裂肺，在那拉住他的妈妈不让妈妈离开。一个星期后，大部分幼儿已经适应幼儿园生活规律，可是该幼儿还是不行，每天早上都要经过一场艰难的“抢夺战”，当他的妈妈走后，这位幼儿自己坐在角落里摸索，不愿意和老师以及班里其他幼儿一起玩耍、交流。

镜头二：一天早上，大家都在玩玩具，本班幼儿B看到其他幼儿在玩串珠子，他立刻上去抢，其他幼儿见状很生气，可还是抢不过他，只见他对其他幼儿说：“这是我的。”说完就把玩具拿到了属于他自己的角落去玩。

从案例中可以看出，本班幼儿在与人交往方面，他们的意识比较薄弱，不知道该如何与人相处、与人交往，不懂分享、谦让等等。但是，经过我们一段时间的观察，发现本班幼儿对游戏非常感兴趣。在游戏中他们的情绪会比较稳定，会不知不觉地去说去做，甚至做事也会比较专注，因此我们决定用游戏的策略来发展小班幼儿的交往能力，让幼儿在自由自在的探索空间中收获成长。

二、实施案例分析

（一）交往意识的形成——角色游戏的吸引和诱导

俗话说，要想很快地融入到一个环境、一个集体，就要先学会交往，有一定的交往意识。而角色游戏是培养幼儿交往的一个很好的途径，角色扮演游戏是幼儿通过角色扮演，运用创造力和想象力反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己的意愿进行的一种幼儿园活动。

镜头一：早上幼儿入园时，六六拉着妈妈的手低着头走进了教室，坐在了自己的位子上，表现出很不开心的样子，不管他的妈妈怎么提醒他，六六就是不给老师打招呼。

分析：六六年龄比较小，他的爸爸是一名生意人，经常不在家，妈妈是一名上班族。六六平时不喜欢和其他幼儿交流，无论班级老师怎么引导，他都不愿意去参加集体活动，只是用害怕的眼光盯着老师看。从六六的行为上看，他属于比较内向的幼儿。这类幼儿表现在不能主动与同伴交往，不愿参加集体活动，表现出害怕、孤独、胆怯等行为特点。

解决策略：游戏是培养幼儿交往能力的重要途径。在游戏的世界里，每位幼儿都扮演不同的角色，幼儿通过这些角色的扮演，可以在游戏中享受着快乐。小班幼儿在游戏中要知道自己是干什么的，并且根据自己的角色做相关的事情。我们应该从实际生活出发，把更多的生活细节带到角色中去，通过生活的情节让幼儿在游戏中能够更加清楚地理解自己的角色，并且把自己的角色扮演得更好。因此，我们决定运用角色游戏发展幼儿的交往能力，把交往意识与交往能力的培养渗透到游戏中去。

镜头一：在区角游戏娃娃家中，六六当爸爸，白白当妈妈，白白：“我要去做饭，你去照顾小宝宝吧。”六六：“你去吧，我去给小宝宝接水喝。”

镜头二：白白：“哎呀，我有点饿了，可不可以帮我烧鱼吃啊？”六六：“好的，你赶快休息一下吧，我现在要去给你烧鱼吃了。”

效果分析：角色扮演是自主性游戏之一，正因为有了不同角色的扮演，幼儿们才愿意去参与、去交往，成功的角色扮演对游戏中交往能力的提高起着举足轻重的作用。六六通过角色扮演游戏愿意去说、去做，不再害怕陌生人，并且慢慢的真正融入了自己的角色中、集体中。

（二）交往技能的提高——创造性联动游戏的推动和引发

创造性联动游戏指能引发幼儿创造性交往合作的游戏，比如主题游戏、区域游戏等等。我们都知道，小班幼儿在平时单独游戏中表现出与其心理发展水平相匹配的诸多特征，显得较为随意：没有明确的责任分工，角色选择自由，表演不按顺序，外在动作远多于内在心理，追求表演的乐趣等等。教师应尝试将一些比较好的知识内容贯穿到幼儿的游戏活动中去。而创造性联动游戏正是这些问题的终结者，其中有角色的表演、情节的设定、环境的创设等等，这些都是教育元素，更加有利于促进幼儿获得螺旋性的发展。

在联动游戏中，我们设置了区角游戏——娃娃家。幼儿通过娃娃家的游戏学会了商量、分配、合作。在创造性联动游戏中，也可以通过环境场景和区域的设定让幼儿融入其中。比如在创造性联动游戏“海底总动员”中，我们把整个海底世界搬到教室里，让幼儿感觉自己就在海洋世界中。这样幼儿更能融入游戏，并愿意去享受游戏，更能促进幼儿合作交往的欲望。

可以看出，在联动游戏中，幼儿能够自己去尝试，愿意一起去说、去做，激发了幼儿的表演欲望，更是激发了幼儿愿意去交往的欲望。

（三）交往障碍的解决——戏剧游戏的尝试和运用

交往障碍是交往中遇到的冲突和困难。对于性格内向，不善于用语言表达自己，也不善于与同伴交往，不知如何与同伴交往的幼儿，这更加重了他与人交往时的紧张感。而戏剧游戏中包含所有戏剧教育元素，如角色、情节、场景、表演、创作、对话、舞美以及各种戏剧体裁等等，是发挥幼儿游戏和戏剧双重天性的最佳教育形式，尤其适合小班幼儿。因此我们以游戏为载体开展幼儿创意戏剧活动，可以更大程度地挖掘游戏的综合教育功能，让幼儿的交往技能得到更好地发展。戏剧游戏，使得每个幼儿都有参与戏剧表演的机会，每个人都是戏剧中的演出人员，让幼儿能够更加投入地沉浸于戏剧游戏的情境之中。幼儿能积极的与同伴合作，激发了幼儿强烈的游戏欲望，增强了幼儿的交往技能。

三、效果和延续

通过一个月的观察，我们明显地发现幼儿的进步。通过游戏，幼儿的交往能力有了显著地提高，他们体会到了与人交往所带来的快乐，加强了与人交往的愿望。在游戏过程中，幼儿能学会自己商量、自己分工、并在游戏中初步尝试互相协调。

经过研究我们发现，幼儿对戏剧游戏意犹未尽，在戏剧表演游戏中，幼儿以剧中的“身份”来参与游戏，幼儿可以大胆地去尝试游戏，并且他们乐在其中，喜欢游戏的过程。而作为教师则隐性间接地进行指导，产生了更加自然的效果，因此幼儿更加乐享其中，愿意去说、去做、去交往。

在接下去的几个月里，我们将针对戏剧游戏进行探讨尝试，用不同的游戏去尝试不同的效果。将深挖戏剧游戏的教育价值，让幼儿通过它去得到更好更全面的发展。