注重学法应用，提高学生文言文自主学习能力——基于统编教材的农村初中文言文学法初探

蓝秋燕

（广西科技师范学院 教科院，广西 来宾546199）

2019年9月起，“新理念、新思想、新突破”的语文统编教材在全国铺开，其中初中（七、八、九年级）的文言文教材，在编排、选文、课后练习系统都做了相应的调整和整合，难度梯度更趋合理，经典名作更受重视。虽然文言文篇目从总量上看减少了7篇（人教版文言文篇目44篇，而统编教材文言文篇目为37篇），但从8年级开始选文的篇目变长，尤其到了9年级，原来节选的选文，有些已变成全文选录，难度相应加大。这给农村中学，尤其是少数民族地区的文言文教学带来一定的挑战和难度，农村地区由于地域的缘故，经济比较落后，教学资源相对匮乏，学生文言文基础比较薄弱。教师教学观念比较陈旧，新的教学理念无法在广大农村教育中普及，导致一些学生在文言文学习过程中产生疑问，文言文教学不容乐观。除了以上原因外，更重要的原因是缺乏有效的学习方法——教师在具体教学过程中忽视学法的指导。2011版语文课标中对文言文学法做了具体阐述：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。……能借助工具书阅读浅易文言文”①（3-22）。授人以鱼不如授人以渔，教师在文言文教学过程中应更注重学法开发，提高学生自主学习能力，逐步消除学生的学习障碍，正确使用统编教材。依据农村中学的特殊性，我认为可以从以下几个方面开发文言文学法。

一、帮助农村初中生学会使用工具书和查阅资料的方法

（一）教会学生正确使用工具书

笔者曾做过调查，在农村中学，一些学生不会正确使用工具书，其在文言文学习过程中遇到困难时用得最多的是《现代汉语词典》和课外各种翻译读本，专门用来解决初学文言文字词问题的《古代汉语常用字典》却鲜有使用。当学生在预读新课时碰到不懂的字词时，可以借助工具书试读原文，结合课文注解，判断字词含义，特别是一词多义现象。对那些特别难于理解的字、词或义项过多的词，要引导学生学会通过合作、探究学习方式加以讨论、分析、鉴别、比较。《古代汉语常用字典》是学习文言文的最佳工具，教师在教学过程中要教会学生学会运用，碰到不懂的字词，如果课文注解无法解决，就要养成查阅《古代汉语常用字典》的习惯。当然，学习文言文的工具书有很多，各种课外翻译本都是不错的工具书。但是市面上各种文言文译文，良莠不齐，有些出版社纯粹从商业出发，没有认真校对，出现错误连篇的现象；有些版本专业性很强，从大学古代汉语角度翻译课文，一些语法提法与现行初中语法不一样。因此，教师有义务帮助学生遴选高质量的文言文翻译本辅助学习。学生只要学会了工具书的使用，就能初步尝试自学文言文课文。

（二）教给农村学生运用网络资源查阅资料方法

义务教育语文课程标准（2011年版）总目标要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”①（3-22）。可是从调查得知，网络信息时代，农村中学学生只有少部分养成运用网络平台查阅、学习相关文言文的习惯，在上网搜集材料时选择百度知道或百度搜搜寻找答案，根本不知道专业的知识应该在哪些网站查阅才具权威性、可信度。教师教会学生善于利用网络资料搜集相关的文言文资料，碰到困难时可以到比较权威、专业的学习网站查找。譬如初中文言文学习网、我爱学习网上的文言文网站及各种古代汉语学习网站……

二、教给农村初中生学习文言文的方法

文言文离我们所处的时代比较久远，一词多义、词类活用、虚词的不同用法、各种倒装句等都会给文言文基础薄弱的农村孩子学习文言文造成学习困难。因此，教师在教学过程中，要教会学生一些翻译、背诵、积累等方法，帮助学生消除学习疑问，提高整个农村中学文言文教学水平。

（一）文言文翻译技巧

文言文翻译最常用的方法有人总结为“五字法”（增、删、移、留、换），有人总结为“六字法”（对、增、移、留、换、意），下面简单介绍。

1.运用对译法。对译法是指用现代汉语中对等的词替换被译文言文词的方法。例如七年级上册《世说新语》二则中的《陈太丘与友期行》中的“陈太丘与友期行，期日中”。教师可以告诉学生，用对译的方法可译为：“陈太邱和朋友相约同行，约定的时间是正午时间。”以后再碰到类似的文言文句子，都可以以此类推。

2.巧用增减法。在古文今译过程中，一定要按照现代汉语语言表达习惯进行翻译，因此有时需要增加内容，而有时则需要删掉一些内容。

哪些内容需要增呢？在古代汉语中单音词占绝对优势，而现在运用的语言则以双音节词甚至多音节词为主，那么翻译时，就需要把这些单音词加以扩充，变成双音词或多音词。

在古代汉语中除了可以根据上下文省略某些句子成分或内容，如承前省或者蒙后省外，还有一些动词或者介词的宾语常常可以省略，教师应该告诉学生，这些句子在翻译成现代汉语时，一定要把这些省略的内容补充完整，文章的翻译才顺畅、完整。下面以统编教材中的三个例子加以说明。

①十年春，齐师伐我。《曹刿论战》（九年级下）

②公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”《曹刿论战》（九年级下）

③全石以为底，近岸，卷石底以出。《小石潭记》（八年级下）

例①中的“春、齐、师、伐、我”都是单音词，翻译时就把这些单音词扩充为双音词或多音词，译为：鲁庄公十年的春天，齐国军队攻打我国。例②中“必以分人”中介词“以”省略了宾语，“必以（之）分人”，翻译为：一定把这些东西分给别人。例③中缺主语，同时这句话介词“以”的宾语“全石”前置了，在翻译过程中要把主语补上，把介词的宾语还原到介词的后面，译为：(小谭)以整块石头为底，靠近岸边地方，石底有些部分卷出来。

哪些内容要删掉呢？一般是文言文中的一些虚词，在现代汉语中没有对等的词表示，如一些判断句句式“……者……也”中的“者”起到提顿作用，“也”起到判断的语气词，因为现代汉语的判断句不需要用虚词帮助判断，翻译时则应删去。

3.调整倒装句。现在所说的“倒装句”在上古汉语中是正常语序。例如，文言文中一些动词或者介词的宾语在一定条件下可以前置到动词或介词之前，这就是古代汉语特殊的语法现象——宾语前置，也就是常说的倒装句。翻译成现代汉语时就把“倒装”的词语，按照现代汉语语言表达习惯把它们还原。教师要告诉学生凡是与现代汉语的语言习惯、结构不一样的文言文句子，翻译时就要按照现代汉语语言习惯调整文中的语序。

4.注意保留法。在文言文翻译过程中，一些人名、地名、官名及一些名号、国号等可保留下来，不另做翻译。

5.注意一些古今异义词。由于语言不断发展的缘故，文言文中经常出现一些古今异义词，很多初学的学生很容易用现代汉语的含义理解，因此翻译时要特别注意，否则就会望文生义。例如：《曹刿论战》中的“牺牲玉帛，弗敢加也”中的“牺牲”，在古代是指用来祭神的牛、羊、猪，而现代汉语则是“为正义的事业献出生命”。《桃花源记》中“阡陌交通，鸡犬相闻”中的“交通”在这里是两个单音词“交错、相通”，现代汉语是一个词，专指“从事旅客和货物运输及语言和图文传递的行业，包括运输和邮电两个方面”。类似的词很多，翻译文言文时一定要根据上下文，在一定语境下，联系当时具体社会文化等相关知识，做出正确的翻译。

翻译技巧和方法远远不止这些，比如翻译是在直译的基础上结合意译等。教师要教给学生推断文言文词义的方法，比如把握语境，结合文意理解词义；分析句法结构，辨析实词意义；根据对文语句，推求相应词义等。

（二）文言文朗诵、背诵技巧

文言文学习离不开诵读，诵读可以使学生深入领会文章的思想内容，体味文章的意境，揣摩文章的艺术特色。顾黄初认为“诵读是为了更好地体会文意、文气、文势，更有利于培养语感……熟读甚至背诵，是为了更好地积累语言材料。所谓‘熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟’，就是因为通过熟读熟悉诗歌的格律，熟悉诗歌中习用的词语与句式，自己模仿着写就有几分相似，独立创作时许多习见的词语、句式和表现方法自然而然地流到笔底”②（88）。

可是在农村初中，教师对于诵读的指导缺乏有效的方法，使一些学生诵读流于形式。关于诵读的内涵，华东师大张心科教授在《论诵读的内涵、意义及要求》中认为“诵读是一种用标准的普通话，注意声音与意义的有机结合，用略带夸张的语调读文言诗文，用说话的语调读白话诗文读的方式”③（60-65）。在后来的论述中继续解释这一概念的内涵，认为“阅读诗歌时可以通过诵读时的不同声音（语调的高低、语速的快慢、语气的停连等）表达自己不同的理解，也可以通过诵读时不同声音的运用促进对诗歌的不同理解”④（15-20）。

特级教师于漪老师曾说：朗读前的指导是十分重要的。否则，学生读课文常常是小和尚念经，有口无心。教师应用生动精练的语言，对朗读课文应掌握的表情、节奏作提示。这样能启发学生在朗读时体会文章艺术特色。例如教学《木兰诗》这首诗时，和学生共同学习诗歌的艺术特色后，让学生表演朗读，并提示：注意各种句式的穿插运用；出征前的沉吟；买鞍马等时的忙碌；思亲的缠绵；疆场上的苍凉；辞官时的从容；还家时的欢乐；赞扬时的诙谐。读时要把握诗的抑扬起伏，体会其摇曳多姿的特色⑤（272）。而浙江的刘凤岭老师则把朗诵称为“涵咏”，他认为文言文学习，要在涵咏上下功夫。涵咏不是简单的读懂而已，而是反反复复高声诵读，字字句句用心体味，使通篇文字都化作文气，化作情感，化作精神，使诵读达到神游其间，气贯其间，情满其间，以致酣畅淋漓，痛快之至。古人“涵咏工夫兴味长”说的就是这个。文言文要诵读，读法就有很多讲究，像“三味书屋”的那位先生，拖着腔调，摇头晃脑地读，固然不必，但总要读出节奏，读出文气，读出情意，读出精神。诵读倘能达到肌肉为之颤动，筋骨为之响动，气血为之涌动，魂魄为之舞动，受其感染，才妙，才能彻底读懂⑥（9-10）。

在教学过程中，教师要训练学生自行借助工具书正确流利地朗读课文，在理解课文的基础上，指导学生把握基调，读准节奏，读出文气，读出情意。通过长期训练，相信学生肯定掌握了诵读的技巧。只要掌握了朗诵技巧，学生学习文言文的兴趣自然而然就会激发。在背诵过程中，教师要加强指导，教给学生背诵方法和技巧，使学生在背诵时少走弯路，背诵效率得到提高。

三、教会农村初中生文言文积累的方法

积累需要多种途径，一要大量诵读，二要不断强化，三要学会归纳与比较。特别是学会归纳与比较是最有效的积累方法。教师在教学过程中，要注意培养学生进行总结归纳。可以要求每个学生有一本专门的文言文学习本，有计划、有重点地对文言文知识进行整理归纳，把一词多义、古今异义词、词类活用、常见虚词的不同用法及特殊句式等分门别类进行摘记，并学会归纳、总结、比较。而且养成课后及时归纳总结的习惯。例如：虚词“之”，主要作代词、助词、动词。作代词时，可以指代人，也可以指代物；作助词时有多种不同的作用，都需要教师在教学过程中教会学生学会归纳，注重积累。通过比较归类提高学生对文言文字词的辨析能力，达到触类旁通的效果，培养学生的知识迁移能力。对于一些古今异义词，现代意义与古代意思相差迥别，可以让学生通过比较牢记，比如八年级下册的《桃花源记》“阡陌交通，鸡犬相闻”中“交通”一词，古义是指交错相通，今义则泛指一切交通运输业。

文言文基础薄弱的学生还可以运用抄写法强化积累。抄写法是通过抄写的方法学习。不仅可以用于巩固字词句、提高写作、提高现代文阅读能力，而且在提高文言文阅读能力方面，也很管用。当学生对学过的文言文能弄懂全文意思，能顺畅地诵读课文，再认真把课文抄写一遍，势必能提高学生对文言文的认知能力。北京市第四中学的顾德希老师曾让一部分文言文阅读能力较差的学生每天抄写500字到700字，不到一个学期，学生把高中三年学过的文言文全部抄写一遍，结果是大部分学生文言文阅读能力有了很大的提高。当然，顾老师指出：“无论多么管用的方法，也可能变得无用甚至有害，抄写法也不例外。要想使抄写收到实效，必须有明确的训练规格，必须加强具体的指导。比如先诵读后抄写，这一要求必须反复强调，又如力争做到整句整句抄写，而不可看一个字抄一个字，这对保证效果至关重要。”“自己备课法”是比较有效的学习文言文方法之一。自己备课法就是指将备课方法传授给学生，让学生自己“备课”，达到预习和学习的目的。这一方法最令人叫绝之处，就在于在初中阶段可以把学生由学习的客体转变成学习的主体。《学记》上说“是故学然后知不足，教然后知困”，只有亲自备课才能发现问题，这就是心理学上说的内化过程，学生唯有主动“内化”文言文知识后，才可以变成能力。

当然文言文教学的学法远远不止以上这些，比如指导学生阅读相关课外读物的方法……让学生掌握一定的文言文学习方法，提高自主学习能力，提高文言文学习能力。农村中学教师改变教学观念，依据农村孩子的特点，不断改进文言文学法，相信农村孩子学习文言文的困难会越来越少。

注释：

①教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版集团，2012.

②顾黄初.顾黄初语文教育文集（上）［M］.北京：人民教育出版社，2002.

③张心科.论诵读的内涵、意义及要求［J］.教育学报，2009（01）.

④张心科.重建“诵读”：诗歌教学的问题与对策［J］.语文教学通讯，2019（02）.

⑤于漪.于漪文集第二卷［M］.济南：山东教育出版社，2001.

⑥刘凤岭．文言文教学实录［M］.上海：上海教育出版社，2006.