应用技术型高校大学生工匠精神培育浅探

高 慧

（山东华宇工学院 图书馆，山东 德州253023）

1.“工匠精神”的内涵

在中国古代，“工匠”首先指的是木匠、鞋匠、铁匠等，“工匠精神”表现为德艺双馨，不但要求技艺精湛，更要求以德胜人，存在德、艺双重要求。新时代的“工匠精神”从思想、目标和行为层面理解。第一，在思想层面上，工匠精神是对职业高度认同、敬业乐业的精神。有高度的工作责任感，甘于奉献，淡泊名利，持续关注行业专业的发展，时刻对职业、专业保持高度的热情，刻苦钻研，不断进步。第二，在目标层次上，工匠精神是精益求精的品质追求。要追求完美，反复改进，不断进步。第三，在行为层面上，工匠精神是对工作学习的专心专注，知行合一。要对工作学习高度专注，有着全情投入的状态，善于学习，开拓进取，务实创新，不断打造精品。

2.山东华宇工学院构建“工匠文化”三全育人体系

华宇工学院基于创新思想政治教育、凝练专业文化教育、开展职业规范教育、深化传统文化教育，通过推进项目化教学改革，创新“第一课堂”教学模式；实现“四个课堂”联动，构建全过程全方位育人体系；深化产教融合育人模式，实现校企人才共育；推行现代学徒制，培养高素质技能型人才；完善实践教学体系，提高实训教学质量；以技能大赛为抓手，提高学生专业技能；强化创新创业教育，打造创新型高技能人才；着力推进“五个教育”创新，提高学生文明素养，构建全员、全过程、全方位的工匠文化三全育人体系。

2.1构建“工匠文化”育人组织。

学校中所有部门、所有教职工都负有“工匠文化”育人的职责。依托现有教学单位，合理安排“工匠文化”各单位职责。基础教学部主要承担了我校公共基础课程的教学。思政部承担学生思想政治理论课教学和德育课程教学，通过课程改革加强“工匠精神”的宣传教育环节，逐渐形成高校工匠价值观文化。各学院负责专业教学，工程训练中心主要承担金工实习和部分专业的综合实践训练课程的教学任务，两个部门负责加强“工匠精神”教学与实践环节，逐渐形成高校工匠行为文化。

2.2制定“工匠文化”育人制度。

工匠文化三全育人体系是我校为进一步加强学生工匠精神培养，积极推动大学生职业规划和就业指导工作，充分发挥学校全体职工对大学生在校期间全方位、全过程的培育指导作用而建立的长效育人机制。

2.2.1高度重视，科学规划。

本科学生就业需高度重视、精心研究、科学规划、全程育人。要从长远考虑，从学生步入大学校园开始规划，从思想引导、职业规划、专业辅导、就业指导等方面进行指导。

2.2.2全员参与，任务到人。

做好学生学业指导工作群策群力，根据学院每年招生人数，将任务分配到人。根据近年我院招生规模每年4000人左右（具体以每年招生规模为准），具体任务分解为：全院老师每人随机分配数名学生。

2.2.3明确职责，强化过程。

学院全面育人体现为全程育人、全员育人和全方位育人，教师通过规划目标对学生进行全方位的指导，具体应做到如下几方面：

（1）掌握本人所指导的学生的基本情况，了解学生思想、学习、生活等方面的情况，及时掌握他们的思想动态。每学期与指导学生交流至少2次，每学年交流至少4次，并做好详细记录。

（2）根据学生在校期间的综合考评情况，指导学生科学地设计职业生涯并不断完善职业生涯规划，然后根据学生在校期间思想、学习、环境等方面变化情况调整职业目标。

（3）要抓好分类指导工作。针对每个年级的学生，根据学生实际情况进行教育指导。对大一新生，要抓住入学契机，进行以入学教育、专业介绍、就业前景分析为主的指导；对大二学生开展以课程学习、社会实践、专业相关的职业、行业前景介绍分析为主的指导；对大三学生开展课程学习、社会实践、专业实习、目标分析（就业、升学、出国）、考研指导等为主的指导；对大四学生，主要以就业指导（求职技巧、职业道德）、就业推荐、就业心理疏导（职业心理转变）、考研指导、公务员备考等工作为重点，加强沟通，强化过程育人。

2.3完善育人评价体系和考评机制。

一是要将工匠精神育人作为人才培养最重要权重纳入教师成果评价中，通过合理有效的制度避免教师重科研、轻教学，重理论、轻实践，在以人才培养为中心的评价体系中，将工匠精神贯穿于人才培养体系的学科建设、文化传承与创新、社会服务等过程中。通过完善人才培养体系，增加广大教师为国育才的使命感和责任感。

二是要完善学生综合素质测评管理办法。将工匠精神教育纳入学生基本素质测评中，主要是工匠精神在学生的思想道德修养、学习态度、科学技术与创新创业、社会实践与志愿服务、文体艺术与社会工作、技能培训等内容中的实际应用进行考评。我校通过加强“德、智、体、美、劳”全方位教育，注重提高学生的综合素质，努力用多维视角评价学生的成长成才过程，实现一切为了学生的目标。

3.“工匠文化”在应用型本科高校人才培养中的实施策略

山东华宇工学院在工匠文化育人的理论指导下，构建全员、全过程、全方位的“工匠文化”三全育人体系。实施“围绕一个中心、狠抓两个环节、提供三项保障、实施四步走”的“1234”“匠人”培养战略。

3.1“一个中心”是指以培养当代大学生“工匠精神”，打造当代“匠人”为中心。

《中国制造2025》强调：“坚持把人才作为建设制造强国的根本，建立健全科学合理的选人、用人、育人机制，加快培养制造业发展急需的专业技术人才、技能人才。”中国想要从“制造大国”走向“制造强国”，想要把资源优势变为创新优势，离不开工匠精神的支撑，更需要继承和发扬工匠精神的匠人。“中国制造2025”迫切需要的就是具备工匠精神的高素质人才。教育作为国家发展的基石，肩负着培育具有工匠精神高素质人才的责任与使命，应用技术型本科高校作为培养应用技术型人才的重要基地，更要提高人才培养质量，打造拥有工匠精神的高素质人才。

3.2“两个环节”。

第一个环节是加强“工匠精神”的宣传教育环节，逐渐形成高校工匠价值观文化。

技能人才是我国人才资源的重要组成部分，在推动社会发展方面发挥着不可或缺的重要作用。然而我国大学生愿意从事基层岗位技能工作的比例不足，普遍认为高等教育的目的即实现人生跨越，从事的是白领，甚至金领。除了一些大学生及家长的社会价值取向存在偏差之外，社会各其他相关主体存在将工匠精神肤浅化的社会倾向。有的学校虽然开设了职业生涯规划类的课程，但只停留在表面，没有深入研究就业市场需求，没有让学生重视职业生涯规划，导致学生对自己的专业及对应的职业认识不足，对待工作的选择较盲目，缺少职业精神。

虽然有些学校在学生入学的时候就安排了入学教育，提倡工匠精神的培养，但是由于学生还没有接触专业课程，对专业的认知还停留在表面，没有系统的认识，效果往往是不理想的，学校应将工匠精神融入校园生活的各个方面，注重宣传教育，潜移默化地营造工匠精神育人环境。

第二个环节是加强“工匠精神”教学与实践环节，逐渐形成高校工匠行为文化。

除了在校园形成工匠精神的氛围外，在教学与实践环节加强工匠精神的培养更是必不可少，学校在制订人才培养方案时就应将工匠精神融入其中，把工匠精神贯穿教学任务及实践活动中，注重培养学生的创新性。

此外，还要加强教师的校外工作实践经验，因为大多数授课教师是毕业直接来学校工作的，没有丰富的实践经验，往往纸上谈兵，使得学生在就业的时候只具备理论而缺乏实际操作技能。

除此之外，学校的实习基地是工匠精神很重要的培养场所和体现的地方，学生如何将所学专业知识应用于实际工作中，如何培养学生实际工作中的工匠精神，离不开学校学习基地的保障。

3.3“三项保障”是指制度保障、师资力量保障、经费保障。

首先，要有强有力制度保障。在国家的政策扶持下，应用技术型高校应尽快出台相关的制度，保障为院校的师生开启提升通道，只要他们愿意提升自己，就应该有更多的机会。

其次，师资力量得到保障。在学校里教师向学生传授知识与技能，爱岗敬业、精益求精、执着专注、追求卓越的品质都是对学生工匠精神的引领，让学生感同身受，使工匠精神的内涵在潜移默化中得到强化。教师在上岗前首先要完成自我塑造，通过身体力行，开发学生潜能，将技以载道作为教育的核心价值观，传导给学生。

最后，学校应给予充足的经费保障。学校应给予实践教学和实践培训充足的经费保障，在改善教学条件、加强人才引进、强化硬件建设、拓展师生培训等方面予以倾斜，确保经费随办学规模的扩大而逐步增长。

3.4“四步走”即培育大学生“工匠精神”的四条育人路径。

一是打造高校工匠馆，弘扬“工匠精神”，深入开展大学生思想教育宣传教育活动。为了培养具有工匠精神的应用技术型人才，学校将工匠精神融入校园文化建设和人才培养全过程中，融入工匠精神。通过建设高校工匠馆，不定期举办沙龙、演讲、论坛、技能比赛等活动，深入领悟工匠精神的意义，让工匠精神真正驻守在每一位学生的内心。

二是加强课程改革建设，把“工匠精神”培育引入课堂教学，加强对当代大学生“工匠精神”培养。在专业与课程建设中，学校以学院为单位，在制定课程教学目标、过程和评价等环节融入工匠精神，培养学生的人文素养和职业素养，彰显应用技术型人才的培养特色。

三是打造“工匠室”，实施项目化精工实践教学。通过项目引导的方式，将工匠精神融入实践教学中，真正实现教学目标的过程化和职业化，提高学生的职业素养，促进工匠精神的培养。

四是加强校企合作，产教融合，抓好学生校外实践环节，培育现代企业需要的“匠人”。学校在实践教学方式上突出“学中做”和“做中学”，积极探索现代学徒制，通过师徒结对，手把手地指导学生，在学习过程中通过交流向学生传递执着专注、精益求精、知行合一的工匠精神。同时，学生在企业顶岗实习过程中，通过与企业员工深度融合，自觉接受企业文化和企业精神的熏陶，得到全面锻炼和培养。