高职英语个性化教学研究

(武汉船舶职业技术学院,湖北武汉 430050)

近年来，由于高职学校不断扩招，学生的英语分数和英语水平有很大的差异，学生的英语基础水平参差不齐，这给高职英语教学带来了不便[1]。面对这样越来越明显的问题，高校应从以人为本的角度出发摆脱传统的教学思想、教学模式的束缚，用个性化的教学方法提高高职院校英语教学的质量。个性化教学要求根据不同学生的特点，因材施教，使学生可以更加主动地学习英语，从而更好地提高学生的英语水平[2]。在科技迅速发展的今天，英语教学不应该只是单一的模式，而应该凸显不同院校自己的特色。因此，高职英语的个性化教学体系，不仅是未来社会发展的需要，也是提高高职院校英语教学质量的一条有效途径。

1 英语个性化教学的内涵

个性化教学是指重视教育者的需求、兴趣、创造和自由，尊重学生的潜能和价值，促进学生的个性自主和谐发展的教育[3]。个性化教学的方法可以有效提高学生的学习效率，同时增强学生的创新能力和发展潜力，从而提高学生的总体素质。这一教学方式强调教师和学生在教学过程中的平等地位，重在加强教师和学生之间的互动和交流，促进学生知识逻辑和心理逻辑的和谐统一，从而构建一个积极的英语学习环境。在实际的教学过程中，教师需要改进教学方式，采用各种各样的教学策略和手段，引领学生自主地进行英语学习，让学生在观察与交流中逐渐提高英语水平和英语的学习能力。

2 高职英语个性化教学的必要性

高职和英语个性化教学，一方面符合高职教育的定位和根本任务，另一方面符合高职院校的人才培养模式。

高职教育的目标就是培养出满足社会需求的实践能力和学习能力较强的技术应用型人才[4]。英语教学也是为学生日后的就业打基础的，所以高职院校的英语教学方式应该更加多样化、更具个性化，充分发挥学生的特长，调动学生学习的积极性，从而使学生的综合能力得到全面提升。

高职教育是为了培养市场需要的人才，应该把培养高级技能性人才作为高职教育的目标，把个性化教育放在重要的位置，突出高职教育的特色。高职教育不仅要教会学生如何做人，使学生可以更好地处理人际关系，还要注重学生的特长发展和兴趣培养，让学生的个性可以得到充分的发挥。为了满足市场的需求，并符合高等院校的人才培养模式，需要打破传统的教学模式和思维模式，大力推进个性化教育，实现高等教育新的改革。

3 高职英语个性化教学的实施策略

3.1 尊重个体的独立性、差异性

每个学生都有其独有的个性，个性是指一个人的整体精神面貌，是个人心理特征的反应，个性没有好坏之分，只是每个人行为上的不同而已。在实际的教学过程中，很容易发现有一部分学生学习热情较高，喜欢学习新鲜的事物，敢于表达自己、展示自己；还有一部分的学生较为内向，沉默寡言，谨小慎微；还有学生喜欢安静，一个人静静地读书，两耳不闻窗外事。不同性格的学生有其自己的行为方式和处事方式，个性化教育需要根据学生之间的差异性，为每一类学生制定适合自己的学习方法，使学生都能受到良好的教育，从而提高高职院校英语教学的质量和效率。

学生的性格对于英语教学效果有着很大的影响，因此高职的英语教学应该针对不同学生的不同性格进行个性化教学[5]。对于性格开朗的学生，要加以鼓励和赞赏，让这些学生带动班级其他学生更加积极踊跃地参与到课堂中来，从而营造一种良好的学习氛围。学生开朗的性格在某些方面可以促进学生更好地思考，从而起到锻炼学生的思维能力和语言组织能力的效果，让学生开朗的性格成为其优势，而不是学习的阻碍。

对于沉默寡言的学生需要加以引导和鼓励，让这些学生渐渐地融入到课堂教学中来并感受到积极学习所带来的乐趣。学生性格的孤僻对学习效果有着不小的影响，教师需要多加关注学生的动态，在学生遇到问题时及时为学生解答，同时不断地鼓励学生积极地参与到课堂活动中来，培养学生乐观积极的心态。除此之外还有，这类学生的主动性较薄弱，教师应该充分地锻炼其主动性，例如上课时多加提问、鼓励其参加比赛等等。

总之，学生的性格对于学生的学习效果有着巨大的影响，教师可以充分地利用学生的性格优势，尽可能地提高高职学生的英语学习效果。如在学习单词时，可以利用肢体语言做动作让学生猜单词，词语接龙，说谜语等多种游戏来提高英语学习的积极性。另外，可以利用多媒体实施个性化教学方式，多媒体的运用可以让学生置身于相对真实的语言环境。例如：利用多媒体来播放英文电影或英文纪录片，训练学生的听力与口语能力；课间休息时间播放英文歌曲，增强学生学习英语的体验和感受，激发学习热情。

3.2 激发学生的语言潜能

在个性化的教育过程中，需要考虑到学生之间的语言潜能差异，由于不同学生的语言编码能力、联想能力、语法敏感性以及归纳性语言分型能力都存在或大或小的差异，因此教师需要根据学生之间的差异采取个性化的教学措施。实际上，有很多学生并不了解自己的语言潜能，教师在教学的过程中可以通过适当的方法挖掘学生的语言潜能，并对不同类型的学生因材施教，给不同类型的学生布置不同的学习任务。对于语言表达能力较强的学生，可以给机会让他们进行演讲和表演；对于联想能力强的学生，可以给他们布置写报告的学习任务；对于语法敏感度高的学生，可以给他们布置相关测试题目的学习任务等。根据学生不同的潜力给学生布置不同的任务，可以增强学生学习的自信心，从而达到事半功倍的效果。

3.3 增强学生学习的主动性

只有学生积极主动地学习，才能达到更好的学习效果。据调查结果显示，高职的学生学习英语的动机有很大差异，有一部分学生是为了掌握一门外语，增强自己的技能；有一部分学生是为了更好地与他人交流，开阔眼界；还有一部分学生是为了能出国留学；还有同学是为了提升个人魅力等等。由此可以看出，学生们对于英语的学习动机是不同的，在教学的过程中教师需要根据学生的不同动机和动机的强弱，运用不同的教学方法增强学生学习的主动性。单一的课堂无法满足学生对英语的需求。英语美文诵读、英语演讲比赛、英语话剧表演、英语课余实践等多种活动为高校学生的课外生活增添了活力。教师应该多举办此类活动，充分调动学生的积极性，把主动性教学的新模式应用到课外生活，引导学生自主参与到英语学习中，培养学生的钻研精神和独立思考能力，在各种活动中发挥自己的能力，展示自己的英语水平，树立学习的自信心。

3.4 增强小组之间的交流与合作

教学应该是师生、生生互动的过程，以往的高职院校英语教学模式太过单一，并且不能适应时代的发展。传统的英语教学采用的是“灌输式”教学，教师与学生之间缺乏沟通与交流，阻碍了学生的学习进程。小组合作交流的学习模式有利于提高学生的课堂投入程度，同时也可以提升师生间、学生间的情感沟通和信息交流。在小组交流的过程中，学生的个性可以得到充分的发挥，每个人都可以得到展示的机会，小组内的成员互相交流、取长补短、相互启发、不断完善，从而使高职院校的英语课堂更加高效。

3.5 改进教学评价模式

《国家英语课程标准》中明确指出：“对学生英语学习的评价，既要关注学习的结果，也要关注学生在学习过程中的发展和变化；既要关注学生的学习水平，又要关注人们在教学实践活动中表现出来的情感的态度”[6]。针对不同的学生，需要制定不同的评价标准，单一的考试检测的评价方法并不能评价出学生的综合实力。教师可以在教学的过程中，寻找学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，调动学生的学习积极性，促使学生更加严谨、谦虚、积极，也可以在日常的作业中对学生给予鼓励和帮助，激发学生学习英语的兴趣。这样的评价模式可以使不同类型的学生积极地参与到学习活动中，更好地提高学生的英语综合素质。

4 结 语

综上所述，为了顺应时代的发展，教育需要改革，个性化教学是一次复杂且艰难的尝试，但是个性化教学的优势是不可忽视的。随着教育改革的不断深入，将高职的英语培养目标与个性化教学融合起来，会有效促进个性化教学的更好发展，文章中详细描述了高职英语个性化教学的实施策略，以期能够为高职院校的英语教学提供切实可行的方法和建议，赋予高职英语教学全新的生命力和意义。