双创背景下艺术类院校实践教学体系构建

刘燕

（内蒙古艺术学院，内蒙古呼和浩特010010）

艺术院校的重要使命是为国家、地区培养高素质艺术人才，立足于国家和地方经济发展，培养艺术行业和艺术产业急需的、专业基础扎实、综合素质全面、实践能力突出、具有创新意识和能力的高水平艺术人才。实践教学的质量影响和决定艺术人才培养的质量，随着“大众创新、万众创业”的提出，实践教学内容、教学体系更是发生了重要变化。目前，艺术院校实践教学研究主要集中于实践教学开展、实践体系建设、实践基地建设及实践平台搭建，对于双创如何影响艺术类院校实践教学体系的构建研究较少。该文以此为切入点，系统分析艺术类院校在双创背景下实践教学的开展。

1 艺术类院校实践教学概况

艺术教育与双创教育对创造与创新的重视是一致的，但二者侧重点有所不同。前者更注重艺术领域的拓展与突破，后者则偏重专业在现实领域的运用与发展。目前，艺术院校非常重视基于专业技能的实践教学，在实践教学的形式、内容上各有特色，但在基于创新创业的实践教学上还处于探索阶段。艺术院校实践教学主要有以下特色。

1.1 设置艺术实践学分，加强实践教学管理

艺术类院校通过设置艺术实践学分，以制度保障实践教学的开展。吉林艺术学院各专业分别制定学分，规定学生承担艺术实践要达到的最低学分。学生可以通过参加比赛、参与社会项目、参加重要演出等方式获得最低学分。南京艺术学院出台《南京艺术学院本科生课外社会与艺术实践学分认定标准、管理和实施细则（试行）》等文件[1]。各个艺术院校通过设置艺术实践学分，确保实践有效开展。

1.2 重视展演项目训练，改革人才培养方式

近些年，艺术院校以展览、展示、演出带动教学，在实践中检验教学。艺术实践的重要特征便是现场感和参与感，实践教学现场，每个人都可以感受到实践现场的艺术氛围，每个观看者同时是被艺术氛围感染和调动的参与者。目前，艺术院校大都有自己的音乐厅、剧场、展览场所，这些成为开展实践教学、展现教学成果的重要场所。展演项目实施，使各专业学生受到真实演出的训练，为之后开展艺术实践及艺术工作积累丰富经验，有利于提升其综合艺术素质。

1.3 加强跨专业合作，提供创新实践动力

在融合发展日益成为时代发展主流的前提下，艺术实践的跨专业合作，成为创新的重要来源。艺术院校艺术实践加强跨专业合作引导与创新，打破专业壁垒，加强专业合作，在毕业创作、展业创作上有了很多突破与创新。南京艺术学院反战主题歌剧《秋子》[2]、内蒙古艺术学院舞剧《草原英雄小姐妹》就整合不同专业力量，取得极大成功。综合互补，不同艺术思维碰撞交集，既为创新提供动力，又能形成合力，产生良好的实践效果。

1.4 建设实践教学基地，推动实践教学开展

实践教学的开展可以分为校内实践和校外实践。校内实践依托课程、展演项目和实验室开展，针对课程、项目、实验需要，有针对性地培养学生实践能力。艺术类院校非常重视实验室建设，截至2019，南京艺术学院有实验室30个[3]，为校内实践提供了各类可实践操作的平台，推动了创新人才的培养和实践能力的提升。校外实践主要通过建立实践教学基地，搭建校外实践平台，提供学生与地方、企业连接的纽带，让学生在校期间更好的接触企业、了解社会需求。

艺术院校的艺术实践沿着艺术教育的规律和发展稳步推进。但随着双创教育的推进，艺术院校的实践教学如何与创新创业教育相结合，是当下艺术院校实践教学应该关注和思考的重点。

2 双创背景下实践教学的变化

尽管艺术院校在实践教学方面进行多种尝试，但在双创背景下，实践教学的观念、内容和教师角色、地位都有了很大变化，只有认清这种变化，才能更好地适应新要求、新变化探索具有针对新、创新性的实践教学模式。

2.1 重视教学理念的转变

创新创业教育是深化教育体制改革、提升教学质量的突破口。双创教育的实质是培养学生基于自己专业基础，在外界诸多不确定因素影响下，不断探索和创新的能力。这里除了具备创新创业知识外，还需要具有面对变化应对的能力、智慧和本领。由此，需要培养学生独立思考能力、创新创业能力、责任担当能力和团结协作能力。因此，能力培养是双创教育的核心。人才培养目标的转变需要艺术类院校加快教学理念的转变。

2.2 关注教师角色的转化

双创教育背景下，教师角色发生了很大变化。艺术院校的教师学历较高、艺术技艺高超、学术水平也较高。但教师很多从学校到学校，也有个别从艺术专业机构如艺术院团到高校，很多教师在外也有创业实践，但主要以教授学生艺术技艺为主，靠口耳相传，因此创新创业经历和能力较为缺乏。双创背景下，教师不再是只教授专业知识的单一角色，更要成为引导学生开展创新创业训练的引导师，管理学生项目进程的项目管理师。因此，双创教育背景下教师的实践指导不能紧紧围绕专业技能开展，应形成实践指导团队，从创业、法律、企业管理、市场运营等方面进行多角度多层次的指导，教师应主动丰富创新创业理论，积极参与创新创业活动，指导创新创业项目，在双创实践中积累经验，推动教学改革。

2.3 加强商业思维的培养

双创教育背景下，艺术类学生的商业知识应有所增加。创业知识的学习应涉及经济学、管理学和法学等，使学生了解经济学相关原理，学会运用一定的经济分析法分析自身项目，了解企业文化的打造、人力资源的管理和财务相关知识，同时培养学生的契约精神，知晓合同必备内容，同时了解企业相关的法律法规。学校可通过开设课程、开展专题讲座、参加比赛、进行市场调研培养学生的商业意识。

3 双创背景下实践教学体系的构建

在实践教育体系的构建中，艺术院校应根据艺术教育的规律及人才培养的特点，有层次、循序渐进地进行统筹安排。具体而言，实践教学体系的构建应把握以下层次。

3.1 基础实践培养专业认知

艺术院校专业技能训练决定了专业实践在较早阶段就开始，为了加深对专业的理解和认知，各专业在大一阶段就应开展专业实践，通过参与课程实验，提升学生专业实操能力；通过组织参观学习，提升学生在实践中、实际观察中发现问题解决问题的能力；通过参与各种演出，提升学生舞台表现力及应对能力。这一阶段的实践，通过理论联系实际的教学，加深学生对专业的理解，同时弥补课堂教学的不足。基础实践机会主要由课程和学校提供，是实践教学体系构建的基础，需要较多的实践课程和活动来支撑。在双创背景下，这一阶段的实践是学生创新创业项目的来源和思考的基础，由此，在基础阶段开拓学生思路，使双创成为贯穿实践的线索。

3.2 专业实践加强技能训练

专业实践是在系统化、全面化学习之后，把所学运用到专业探索中的过程。通过学习小组实践、展演项目实践、专业实训，将专业实践更好的实施。这里强调的是专业综合能力的提升和创新能力的培养，同时为创业孵化项目。这一阶段学习，小组实践突破基础阶段单一课程背景，学生依据自己兴趣、爱好、特长，组成项目小组，利用课余时间，结合专业特长和各自特点，以参赛项目或者课程实践项目为依托，在指导教师的指导与推动下，完成专业实践训练，由此培养学生项目意识、团队合作意识。专业实训也可采取校企合作的方式，学校组织学生参与企业的市场行为，让学生体验真实的工作环境和市场行为，由此让学生提前适应工作环境，了解市场行为。双创背景下，这一阶段的学习是学生实践能力的提升和商业项目孵化的过程，为学生创新创业开展提供独特视角和实践机会，是成功开展双创实践的重要环节。

3.3 综合实践提升整体能力

综合实践是对学习进行创新性、创造性锻炼，全面展现学生综合竞争力的过程。通过参加各级各类专业及创新创业大赛、毕业设计及毕业实践，提升学生创新创业能力。2017年中国大学就业报告显示，艺术类专业学生就业情况不容乐观，“创业式就业”是艺术类毕业生的重要出路[4]。这一现实情况决定了基于双创的综合实践体系构建更为重要。在这里应建立以课程为依托，以比赛为抓手的专创融合的实践教学体系。应鼓励所有学生参加创新创业类比赛，参与比赛的过程，会在一定时间内激发学生自主学习的热情，激发其主动寻求解决方案的决心和信心。这一方面需要创新创业类课程做理论储备，另一方面需要学校提供多渠道的比赛及实际创业条件，利用各级各类比赛，激发学生实践热情；利用孵化空间，培育创新创业项目。毕业设计则是学生学习期间的回顾与总结，体现学生基于专业储备的创新能力和自主创作能力。综合实践能力，是基于专业能力又超越专业能力的体现。

实践教学体系的构建以人才培养目标为核心，通过有步骤地实践教学活动，提升学生基于艺术专业的创新创业能力、商业思维能力、市场运营能力和团队协作等综合能力。

4 实践教育体系建设保障体系

实践教学体系的建设需要加强师资建设、搭建实践平台、加强制度建设，由此建立保障体系，确保教学的有序开展

4.1 加强师资建设

首先，转变教学理念，改变教学方式。艺术院校教师，要积极转变意识，鼓励学生结合自己专业特长，根据市场发展需要，做相应的创新创业项目训练。艺术与商业的融合，本身存在跨界的思维和意识，这就要求教师在实践中结合专业技能知识，有意识打破原有教学模式和方法，以实操性、综合性和融合性为基础，重构教学实践过程，实现交互式、开放性教学[5]。其次，加强教学培训，促进教师成长。培训应采取常态化、专门化、系统化的方式，设置多样化、混合化的课程体系，实现对人员分层次、有重点的培训。课程内容围绕创新创业开展，以提升自身创新创业知识储备和指导能力为主要目标，找到最恰当和合适的培训方式。

4.2 建立校内外创业平台

基于双创的实践教育体系，需要为实践搭建良好的发展平台。首先，加强校园创业孵化器建设，艺术院校专业特色鲜明，学生专业技能突出，利与自身特长开展创新创业实践有自身优势，学校出台鼓励政策、提供合适场所，有助于推动学生开展实践。在提供硬件基础的同时，还应加强过程引导和帮助，由校内外创业导师组成创业指导团队，帮助学生解决创业中的关键问题，随时跟进并提出合理建议。对于优秀创业团队应帮助其与社会资源对接，打破校园内外的资源壁垒，打通创业成果转化路径。其次，应搭建校外创新创业发展平台。学校加强与相关企业及社会的合作，为学生实践搭建平台[6]。平台的搭建不能仅仅停留在提供工作岗位，更应该在创业政策、环境、条件上创造条件，解决资金短缺、场地有限等实际困难。艺术资源作为社会较为稀缺资源，一方面技艺的培养需要较长时间，人才较为稀缺；另一方面随着社会对素质教育的重视和人口老龄化的增加，孩子和老人对艺术需求越来越旺盛。加强艺术生创新创业意识，搭建创新创业平台对于缓解社会艺术需求压力，提升艺术生就业率有重要作用。

4.3 重视制度保障

首先，学校应做好各类比赛的宣传、推广和组织工作，激发学生参与的热情。在引导参赛的同时，做好备赛的指导工作、赛中的强化训练及赛后的总结，同时引导学生针对项目开展创新创业实践。形成赛前引导，赛中强化，赛后实践的完备的赛事培训体系。其次，对积极参与创新创业实践的同学给予一定的奖励。基于专业的创新创业实践，能极大的推动学生学习的自主性，对于推动学风建设、营造学习氛围、扩大就业领域有着重要作用。因此，对积极参与的学生应给予一定的学分奖励、评奖、评优奖励，同时给予一定的资金支持。最后，建立创新创业教师培养的激励机制，制定创新创业教师绩效考核标准，改革和完善学校人事管理制度，通过岗位设置聘任制改革，激励高水平教师投身创新创业教育，提升师资培训力量，加强国际交流和合作，培养新形势下具有国际视野的“双创”教育人才。

双创背景下艺术院校实践的开展，应该在把握自身特点基础上，结合艺术类学生专业特长，构建循序渐进的实践教学体系。这一过程中，学校应搭建合理的实践教学平台，建立健全各项保障制度，培养艺术类学生创新创业精神，提升其创新创业能力，引导其投身创新创业实践，由此让艺术类学生真正成为丰富地方文化生活的生力军，推动地方文化建设的主力军。