“以证促学”背景下幼儿教师普通话应用能力的培养探索——以甘肃有色冶金职业技术学院为例

蔡亚琼

（甘肃有色冶金职业技术学院 公共基础部，甘肃金昌 737100）

学前教育决定幼儿的启蒙教育， 随着国民教育水平的提高，越来越多的人重视学前教育，也有更多的青年才子选择学前教育专业。 十三届全国人大常委会第十二次会议分组审议了国务院关于学前教育事业改革和发展情况的报告[1]。 参会人员认为，近年来我国学前教育规模快速扩大，普及水平稳步提升，普惠程度不断提高， 应进一步推动学前教育普及普惠且有质量地发展。 目前,许多高校响应政策的号召积极开设学前教育专业。 学前教育是教育的启蒙阶段，教师口语表达能力的好坏与否，将直接影响幼小的孩童。

甘肃有色冶金职业技术学院近两年相应国家的教育方针政策， 致力于提升西北边疆地区的学前教育事业，拓展了学院的院系规模，每年招收千余人以上的学生群体，为幼儿教育的发展保驾护航。由于甘肃东西横长走向，学生各地方言特点不一，学习普通话的难度较大， 所以急需探索出一条适合实际的教育教学的方法和手段。

该文探索的教学方法是， 以抓普通话水平测试为契机，以证促学，从而促进幼儿教师的口语表达能力。 口语具有多变性、 复合性、 即时性等特征，是衡量未来幼儿教师综合素质和职场能力的重要依据。面对日趋激烈的人才竞争， 过硬的专业素养固然重要，但这还需要说好普通话，掌握一套切实可靠的口语表达技巧， 具备较高的口语表达能力和社会交际能力，才能在激烈的竞争中立于不败之地。

1 关于普通话水平测试

普通话水平测试（简称PSC）[2]，是我国为加快民族共同语的普及和提高而设立的一项语言测试制度，以口试的方式进行，涉及单音节字词100 个，双音节字词50 个， 朗读短文和命题说话3 min4 个考试内容。 考试分数分为三级六等， 具体为一级甲等（97～100 分）， 一级乙等 （92～96.99 分）， 二级甲等（87～91.99 分），二级乙等（80～86.99 分），三级甲等（70～79.99 分），三级乙等（60～60.99 分）。 各行业对普通话水平测试的等级要求不同，要求规定“中小学及幼儿园、校外教育单位的教师，普通话水平不低于二级，其中语文教师不低于二级甲等”，甘肃有色冶金职业技术学院学前教育专业学生的要求达到二级甲等的水平，才可以取得教师资格证。

在近两年的教学过程中，学生的过关率不高，仅仅为23%，学生普遍压力增大，比较焦虑，而教师同样面临压力局势。

在明确等级的情况下，“以证促学”是最为直接，也最见效的方式，让广大学子重视起来，在不间断的训练学习过程中突破自我，获得进步。

2 关于“以证促学”

“以证促学”并非一个单纯的过程[3]，其本身还蕴含着“以证促教”和“以证促考”。目前就业压力增大，高职院校的学生选择技能的学习， 就是为了日后通过一技之长来立足社会， 各种各样的从业证书是其毕业时能力的最好佐证。但近两年，因为各个学院的扩招，导致高职院校的学生基础更加薄弱，考证难，难考证也是面临的现实。为此，甘肃有色冶金职业技术学院采取一系列有效措施， 来支持和鼓励学生考取技能证书。

2.1 考点请进院校

甘肃有色冶金职业技术学院加大硬件设施的投入，进一步加大考点建设力度，努力完善设施设备，健全规章制度，设立标准化考场，全力以赴配合甘肃省、金昌市的考点建设和考试工作。致力于打造环境优越，考生满意的考试考点，顺利完成每一次的技能考试的任务。考点设进校园为广大学生提供了便利，让学生可以足不出户完成技能的考核， 更方便服务于学生技能证书的考取。

2.2 给予学生优先评优

“以证促学”鼓励所有的学生考取该专业和其他感兴趣专业的技能证书，对取得相应证书的学生，采取鼓励政策，学生的年终综合测评成绩加分明显，并直接挂钩于学生的助学金和奖学金的评定。 以此形成良好的循环，学生考试积极，通过率增强，又获得个人的评优评先。

2.3 大力支持技能教学

“以证促学”还能起到“以证促教”的目的。 学院教务处在评定教师业绩时， 以学生技能考试的通过率作为一定的参考标准。在学生临近技能考试时间，专门安排集中课程及模拟考场，教师加强训练，以助学生顺利通过考试。

3 具体的实施办法

普通话训练是一个繁杂而系统的工程， 除进行普通话基本知识学习外， 训练技巧和学习方法显得尤为重要。在普通学习训练的过程中，学生的口语表达和语言表达都是呈上升趋势， 只有我们采取科学有效的学习方法，学生才会事半功倍。在笔者实际的教学中，主要采用以下方法。

3.1 掌握普通话发音和方言发音的差异，展开针对性训练

首先，普通话学习和其他语种的学习有着相似之处，皆为一种工具性语言的学习。只有把握汉语普通话的发音方法和规律，再对照自身的方言特点，发音缺陷和发音规律，循环往复进行训练，定能突破自身的方言定势。例如，金昌方言零声母音节开头摩擦较明显，例如，ɑnɡ、ɑi 等音节开头有一个摩擦音[γ]。以u 起头的部分音节前面有一个浊擦音[ν]，例“物”“我”读[və]音。以i、ü 起头的部分音节开头摩擦也较明显。 而在韵母方面，都没有前鼻韵母，普通话的前鼻韵母在本地方言里读音有3 种情况。

第一种：普通话的iɑn [iæn]读[iæi]或[iei]；üɑn[yæn]读[yæi]或[ye i]。

第二种：普通话的ɑn[an]、uɑn[uan]分别归入复韵母ɑi[ai ]、u ɑi[uai]。

第三种：普通话的en[ən]、in[in]、uen[uən]、ün[yn]又分别归入后鼻韵母enɡ [əŋ]、inɡ [iŋ]、uenɡ[uəŋ]、ionɡ[yŋ]，但多发成鼻化音，发音部位也偏前一些。

其次，找到普通话和方言发音的对照规律，这样可以减少记忆，可对方言的发音进行有效地纠正，能获得较好的学习效果。 比如，天水地区方言中，n 和l 的区分，学生的学习主要通过词汇进行记忆和划分。

3.2 制定学生个性化训练方案

制定个性化方案， 是课前对学生所使用的方言进行调查。在进行授课之前，对所有学生的学籍信息进行登记，初步了解学生的发音概况。在实际进行的课程中，采用1 课时的时间，选取一个话题或一个自我介绍让学生逐一进行说话， 教师迅速结合花名册进行记载，对学生形成个人语音信息档案。在日后的学习过程中， 结合语音档案进行突破训练， 重点训练。同时将学生个人语音信息档案，及时反馈给学生个人，让其也做到心中有数，从而达到教与学的双管齐下，让学生的语音面貌更加规范。

比如，天水地区主要突破“n”和“l”的区分，张掖和武威地区主要突破前后鼻音的区分。

又比如，针对金昌方言，针对学生个体对金昌方言中存在的语法特点和特殊句式进行归类整理。 比如，常见的喀（音[kA]）尾，如看喀、问喀、尝喀；X+不兮兮，如红不兮兮、酸不兮兮等；X+死也火，如重死也火（形容重），气死也火（形容生气），挣死也火（形容累）均表示程度较深。

句式方面，金昌方言最典型的省略句是，谈话双方在谈到自已或对方的父母时， 称谓词前面不加代词“你”或“我”，这一点和普通话差别较大。例如，“妈妈好着啊坶？ ”意思是“你妈妈好吗?”

3.3 灵活多样的教学方法。

学生学习普通话的目的性是明确的， 学前教育专业的学生要取得教师资格证就必须拥有二级甲等以上的证书。 学习之初，学生兴趣浓厚，但是经过一段时间提升不明显时， 学生就会出现热情不高的情况。为学生能够保持高涨的学习热情，教师必须采用灵活多样的教学方法。

首先，在教学中，要做到理论和实际相结合[4]。一味地讲解理论知识，学生会腻烦或兴趣不高。所以可尝试进行绕口令训练，让学生分小组进行比赛。在讲解理论的过程中，可进行中英文的对比教学，明确汉字，汉语语音，汉语音调等的特别之处，提升学生的民族自信心，也有助于汉语普通话的学习。

其次，语音教学可结合APP 和线上的一些语音材料进行训练，诗歌朗诵以及演讲视频的播放，让学生身临其境明确语言的魅力。同时，让学生分组完成对一些电视电影经典片段的配音， 既满足学生学习的好奇心，又丰富了课堂教学，提升了汉语普通话的学习。 同时，模仿朗诵名家的经典诵读，主要注意名家诵读时语音的标准发音，进而进行逐字逐句的模仿，既能加强普通的训练，也能够提升美文的阅读量，达到自我修养的提升。

最后，普通话讲究字正腔圆，吐字清晰连贯，可让学生模仿专业普通话播音员的语音技巧， 结合幼教专业的唱歌的发声训练， 也有助于让学生提升普通话水平。

3.4 重视培养学生普通话语感。

学习普通话的发音， 不是一味地学习发准某个字、 某个词或某段话的音， 而是为了使用比较标准的、流利的普通话语音在日常生活中进行交流[5]。 普通话语感， 就是对普通话声母、韵母、声调、音变、语调、词汇和语法的正确感受和应用。这点在和学习外语的方面有异曲同工之处。

3.4.1 提升学生的听辨能力

学生要做到准确发音， 前提必须要有一双敏锐的耳朵，他能够清晰准确的判断一个发音是否准确，只有在听清楚，听正确的基础上，才能够进行准确规范的语音训练[6]。 听音训练可通过读音、播放语音材料或发音的录音，来分辨发音的正误，通过反复训练即可。学生模仿名人朗诵或进行话剧表演等，都是非常好的方法。学生在一字一句地反复听练之后，达到耳朵的敏锐。

在平时的学习中，把学生分小组进行，每组选派以为普通话相对好的学生做组长，课下训练时，彼此互相监督，听取对方的语音，为对方纠错，正音。从而达到以点带面，各个击破的目标原则。

3.4.2 将普通话口语训练融入学生文体活动

普通话口语的训练是连贯的，连续的，不是一蹴而就的，整个学习期间只要不间断学习，都会达到突破自我，实现目标的要求。 为此，学院要举办丰富多彩的课外活动， 将普通话口语训练融入每场健康有益的文娱活动中。演讲、辩论、知识问答、诗歌朗诵会等活动，给广大学生创造一种共享、共赢、共融的学习和发展环境。

另外，还要善于拓宽活动渠道，通过这类文艺活动，增强学生的普通话意识，使普通话训练演变为学生日常的行为习惯， 并对活动中学生的口语表达进行悉心指导和专业评估，使口语表达“永远在路上”。

3.5 开展互助小组训练。

教师可将学生以3～5 人为单位划分成若干训练小组[7]，选出优秀的学生作为组长，除课堂学习外，课余时间也充分利用起来。 训练小组可以到学校僻静或空旷的地方集体练习， 让学生在室外开阔的环境下培养敏捷、新颖、独特、创新型思维，充分保持学生的自尊心， 使每个学生通过参与小组中普通话口语的训练实践， 感悟到自己在小组乃至班级中的作用和价值， 体会到努力训练所带来的实实在在的收获，这样一来，学生会慢慢克服说普通话的害羞恐惧心理，提升自我信心，做到敢说、敢练、敢比的良好状态。经过一段时间的训练，不仅提升了学生普通话水平，连同口语表达等各方面能力都必然会更上一层楼。

普通话水平测试为学前教育专业的学生提供了一个认清自我，提升自我口语水平的一个良好时机，在经过强有力的训练后能够迅速适应幼儿教师这一岗位，对未来的师资的培养意义重大而深远。

在进行这一系列“以证促学”的学习过程中，同样也要注意教师队伍的建设。 对所有普通话课教师进行培训，并参与更高等级的普通话水平测试，同时学习先进的教学手段，引进先进的教学设备，以此来提高整个教师团队的业务水准。如果有了好的“培训专家”精准把握，策略性的训练，那么整个幼儿教师的口语水平将更加高效，有动力。