语文教学中培养学生阅读创造力的路径

张嘉

（张家口市桥东区宝善街小学，河北张家口 075000）

由于语文是一门基础的学科之一， 在语文学科中阅读教学是重要的组成部分，为此，教师还要顺应时代的发展步伐以及符合新课改需求有效培养学生的阅读创造力。在小学语文教学过程中，教师要积极培养学生的阅读能力，这样有利于学生以后学习，可以更好地帮助学生理解并掌握教师所传授的教学内容，同时，教师还可以利用阅读教学，开阔学生眼界，能够更好地了解外面世界。培养学生阅读能力，就是指学生在阅读一章文章时， 对语文基础知识方面的理解能力， 通过了解文章作者的写作意图， 才能更好、更深的理解作者所表达的思想情感。在新课改背景下，提倡教师注重学生全方面发展，高度注重语文阅读教学， 正确引导学生在学习过程中养成良好的阅读习惯，还可以培养学生自主学习能力，能够在课后自主阅读一些有意义的期刊， 从而来增强学生自身的语文素养。

1 培养学生阅读创造力在小学语文阅读教学中的重要性

据调查表明，当小学生拿到阅读材料时，学生只会机械性大概阅读材料内容， 然后根据自己理解的意思从而完成题目，或者一直抱有目的性的读书。这种阅读方式并不能真正了解阅读内容， 只是为了单方面完成任务。 由于小学阶段的学生自身所具备的思维习惯和思维方式还没有完全成型， 正处于学生学习过程中启蒙阶段[1]。 在这期间，学生有着较强的思考能力和学习能力， 也是培养学生阅读创造力的最佳时期。 教师要想培养学生在阅读过程中带有自己的想法，并不是被作者牵着鼻子走；帮助学生树立正确看待问题的价值观， 不单单局限于作者所提出的宗旨，还要附有学生自己的中心思想。导致学生在阅读中不敢提出质疑，也不敢提出自己的想法。

教师培养学生阅读创造力主要是为了让学生能够在阅读中养成一种属于自己看待问题的方式，并带有自己的想法来阅读材料内容。为此，教师必须要很好地把握这个黄金时期，在小学语文阅读过程中，学会应用科学正确的方法， 确保学生能够顺利培养并完善自身的阅读创造力。

2 小学语文阅读教学中培养学生阅读创造力的路径

2.1 结合多个方面为学生营造良好的阅读学习氛围

对于小学阶段的学生来说， 他们有着较强的好奇心，同时更愿意去学习自身比较感兴趣的知识，由此可见，在实际的小学语文阅读教学过程中，教师要想调动学生学习阅读的积极性，就要结合阅读材料、学生对知识的理解程度和掌握程度以及学生的兴趣爱好，为学生营造一种良好的阅读氛围，从而帮助学生陶冶情操，提高学生的欣赏能力和审美能力。在实际教学过程中， 教师可以从以下几个方面帮助学生提高阅读创造力。

（1）学生要深化理解阅读文章内容，结合学生实际内容和教材知识，从而设置更深更有层次的问题，正确引导学生不断向外延伸自己的思维， 为提高学生阅读能力奠定扎实的基础[2]。如人教版低年级阅读课中，教师可以通过对《我的爸爸》《笨孩子》《江南》等文章进行引导性阅读，在课前学生熟读文章后，提问：“这个小朋友真的很笨吗？ 你认为小猫怎么样？ ”“从哪里可以看到爸爸的力气很大？生活中你最佩服的人是谁？说一说你为什么佩服他。”通过问题提出，以小组合作方法讨论教师提出的问题， 加深学生对文章的深入了解。

（2）学生在现阶段的阅读教学过程中，会遇到多样化的阅读问题，在此期间，教师要给予学生正确的指导，结合学生出现的问题进行针对性指导，从而帮助学生采取有效方法解决问题。 如果学生在阅读过程中，遇到一些自己不懂的问题，思维处于一种卡顿状态时， 还要结合学生遇到的问题提出一些具有争议性的话题， 在一定程度上培养学生的学习主观能动性，在课后或者课外可以主动阅读。 除此之外，在实际的小学语文阅读教学过程中， 教师还要组织学生开展一些有关阅读方面的活动，比如：读书获得演讲比赛、读书感想等一些教学活动，从而为教师培养学生良好阅读创造力奠定基础， 还可以营造良好的阅读氛围。

2.2 激发学生的学习兴趣

俗话说： 知之者不如好之者， 好之者不如乐之者。通俗来说，人如果对一个物体或者一件事充满兴趣，就会全身心投入其中，在不断实践和观察中发现其中的魅力[3]。由于小学阶段的学生身心发展正处于一种不健全阶段，学生必须要通过教师正确引领，从而使学生养成良好的阅读习惯， 从多个方面激发学生的学习兴趣， 使学生在学习过程中逐渐形成主动阅读意识，有利于培养学生的主动学习能力。教师在带领学生阅读《卖火柴的小女孩》时，可以给学生通过讲故事的方式激发学生阅读的兴趣， 还要勾起学生的好奇心， 然后慢慢带领学生深入故事中的每一个环节。同时教师还可以利用多媒体技术，给学生播放相关的视频剪辑， 来营造阅读课堂氛围， 除此之外， 教师还可以让学生通过配音方式使学生深化不理解文章中的内容；并且还可以根据教材内容，给学生创设相应的情境教学模式， 组织学生开展主题讨论会，鼓励所有的学生积极参与到讨论会中，从而提高学生的参与度，通过讨论后，让学生写出观后感，比如，可以将自己和小女孩作对比，说出不同之处以及不同点， 并用简要精确的语句将小女孩所处的环境和家境描绘出来， 从而正确引发学生从某一个话题深入了解文章内容。

2.3 为学生创设宽松的阅读环境

教师学生创设宽松阅读环境对积极培养学生阅读能力起着重要的作用， 而小学阶段的学生并没有一定的定性，自身本就存有较强的好奇心，同时还具有好动心，导致学生在阅读书籍时无法安静阅读，如果教师为学生营造一个安静有舒心的环境要求学生进行阅读，同时还加入一些趣味性元素，会使学生集中注意力和精力，从而完成集体阅读[4]。除此之外，教师还要在阅读教学过程中积极调动学生五官的感知认知， 让学生通过合理调动自己的五官使自己能够体验到身临其境的感觉， 从阅读中感受作者在创作文章时的情境。

如开展阅读课时，教师可制定鲜明的课堂主题，以“走进童话世界”为例，旨在通过阅读帮助学生学会读懂童话，并能够掌握和理解童话人物和道理，以生动的童话故事激发学生对阅读的兴趣。 课前教师可通过多媒体展示一些童话故事的人物形象如灰姑娘、拇指姑娘、白雪公主、卖火柴的小女孩等，提问：“你们知道他们是谁吗？”随后引入课堂主题，教师可通过课堂布置的阅读任务《皮皮鲁和鲁西西》《舒克和贝塔》《五个苹果折腾地球》在课堂上进行考查，询问学生读完以上故事后都有什么启发， 故事都是谁写的等问题。 引入课堂教学主题：“童话故事让你们可以收获这么多的知识， 谁可以分享一下你是怎么读故事的呢？有哪些读书的方法”？由此可将枯燥、抽象的阅读方法，以学生的具体体验为基础逐步展开，并在课堂上通过具体的文章阅读帮助学生梳理阅读方法的思路，从而建立正确的阅读意识和理解方法。

2.4 教师要注重在传统课程上改革创新

教师要想提高小学语文阅读课堂教学质量，就必须综合多个方面提高学生的阅读能力，为此，教师还应该跟上社会的发展步伐， 积极引入先进的多媒体技术进行教学， 同时还要注重在传统教学课程上改革创新。据调查表明，课程式教学是现阶段教学过程中的主要教学模式，并在合适的时机下，有利于带领学生走出课堂， 可以在语文阅读课堂外亲身感受阅读带来的快乐。

2.5 给学生传授正确的阅读方法，从而培养学生的自主阅读能力

学生在课外阅读前， 可以积极采用正确的阅读方法，从而进行对阅读知识的总结[5]。 教师还要在阅读教学过程中，帮助学生协助总结，采取有效方法帮助学生训练自主阅读能力。 而学生本身就存在着很大的个体性差异， 所以教师不可能要求学生阅读同量并具有相同难度的课外书， 更不可能要求每一个学生能够将家中的书读完，为此，教师还能正确指导学生进行针对性阅读， 对于阅读能力加强一点的学生来说， 教师要指点他们阅读一些具有高难度并符合他们的阅读课外书； 而对于阅读能力稍微差一点的学生来说，教师可以结合学生的实际情况，从而降低对阅读书籍的要求[6]。在学生阅读过程中可以采用指点阅读的方法，进一步提高学生的阅读效率。相对于内容比较简单的文章来说， 要求小学阶段低年级的学生只需要通畅流利的阅读文章， 只需要读懂就行。而对于一些中年级的学生来说，教师就要适当地添加一些难度， 要求学生通过阅读要讲说出文章中的中心思想以及所没描述的事情。 同时还可以摘抄文章中的好词好句，大概概括文章的主要内容。而对于高年级的学生来说， 教师就要要求学生设置专门的摘记本， 从而归纳文章各个段落的意思以及全文的主体， 还要写出在阅读中的体会。 有选择性地阅读， 对于一些普通文章可以选择应用粗读的方式进行阅读，对于一些经典优秀的文章可以选择细读，从中慢慢品味文章中的内容。

2.6 通过小组探讨方式培养学生创造性思维

教师可以选择合适的时间定期开展读书会等活动，比如：寓言故事、小说、诗歌等，能够让学生在读书会中将自己所知道的故事内容分享给学生， 还要分享读书心得[7]。 除此之外，教师还要指导学生学会评论自己读过的书，勇于发表自己独特的间接，将读书和评书有效地结合在一起， 从而培养学生的阅读创造力。

3 结语

综上所述，在现阶段的小学语文教学过程中，教师要想提高语文阅读课堂教学质量， 就要注重培养学生的阅读能力， 这直接影响到了学生的语言理解能力。在新课改背景下，要求教师促进学生全方面发展，给学生传授正确的阅读方法，同时还要结合学生的实际情况以及教材内容正确引导学生能够充分掌握合适正确的阅读方法， 进一步提高学生的阅读创造力。与此同时，教师积极培养学生阅读创造力是一项复杂、漫长的过程，这就需要教师在阅读教学过程中深化引入阅读步骤， 为学生创设下相应的情境教学模式，从而激发学生学习阅读的兴趣，调动学生学习的积极性，还要注重给学生传授相应的阅读技巧，正确引导学生可以结合自身的实际情况以及自己对知识的掌握情况进行高效阅读， 进一步培养学生自主学习能力，从而提高学生的阅读创作力。