英语语言学翻转课堂教学模式探究

屈赛英

（硅湖职业技术学院，江苏昆山 215332）

大家都知道，“英语语言学” 是一门较为重要的学科，是高年级英语专业中应该掌握的基础学科。通过修习该课程，学生可以加深英语人文、社会等方面的认识， 而进行这一科目的教学主要就是为了全方位地增强学生素质。但在实践过程中，大部分英语语言学仍旧采取的是灌输式、 单方向输出式的教育方式，这不仅让学生理解难度提升，时间一长也导致了一些学生反感，没有办法激发学生的学习兴趣。翻转课堂就是现在探索出的一种全新的课堂教学形式，对增强学生学习积极性、 深化学生对知识的认识有较大的促进作用，在英语语言教学中使用这一模式，也是对英语人才培养质量提升的重要举措。所以，在开展英语语言教学中， 我们一定要关注这一教学模式，并充分利用其开展好教学工作，进而为教学质量的提高做出较大的贡献。

1 翻转课堂模式概述

1.1 翻转课堂模式的概念

“翻转课堂”，也被称之为“颠倒课堂”，是一种将在线学习与面授学习相结合而构建的一种新的教学模式，主要依托的是互联网资源。翻转课堂在实践操作中，选择网络平台作为支撑，把一些相关的教学内容放到网络上来开展教学。如今，翻转课堂模式的环节具体可以划分为：课前、课中、课后等阶段。在课前阶段，学生能够借助教师提供的有关学习素材，以便对后期要学习的内容有更多的了解; 课上则主要是借助分小组的方式来就这些要学习的知识进行探索，进而增强学生对这些知识内容的理解程度，在课外时间，学生可以依据自身安排，做好课前的预习，课后的巩固。 这种课堂教学的模式对比其他的模式会显得更加的灵活， 其最大的优势便是不会受到时间和空间的约束， 因此从一定程度上更加受到学生的认可。

1.2 翻转课堂模式的特征

1.2.1 教师角色的翻转

在一堂课开始前，教师此时的角色是引导者，发挥引导作用， 让学生对英语语言学知识进行在线阅读，了解相应的知识；而在课堂开始之后，此时教师的角色出现翻转，成了课堂的组织者，为学生解答学习中存在的疑难问题，做好辅助解答，并组织学生与学生之间进行相互沟通与交流， 分析与把握学生对新知识的掌握程度。在课堂结束之后，教师可以引导与帮助学生巩固课堂中的知识。 通过这种方式可以看出，翻转课堂模式中，教师由教学主体向学生学习引导者角色“翻转”。 教师也不再是在教学中扮演讲授的角色， 其主要在学生学习期间发挥其辅助的角色。经由在交流平台上和这些学生予以全面的交流，教师在课堂教学中可以对学生学习过程中的难点有所把握。课堂教学期间，教师也可以借助少量的时间针对教学中的普遍存在的问题进行讲授， 这样不单单是提高了其问题的针对性， 同时也让教学效率明显有所提升。 由于教师所要讲授的正好是学生要学习的知识所在。讲解工作完成之后，学生可以布置相关的练习，例如，让学生开展好英语单词听写、英语对话练习等， 或者是针对某个社会热点问题通过英语让学生进行探讨。 通过这一系列的手段来完成学习工作。

1.2.2 学生角色的翻转

学习的主体是学生， 必须体现与彰显学生主动性，以此更快的开展学习和了解这些要学习的知识。在课堂上，学生不但要积极地参与学习活动，同时也是整个学习小组的一个成员，经由自身了解的知识，为其他学生提供帮助与支持。对比传统教学模式，在这种课堂中， 学生从被动灌输知识慢慢过渡到了自主探究、自主探索。 学生在这种情境中，要主动地对问题进行探索， 而不是被动地等待教师来对相关的内容进行教学。

1.2.3 学习环境进行了翻转

翻转课堂在实践操作时， 主要应用的是视频或PPT 等素材，是对以往教学时空形态的全面颠覆，且延伸了课堂内容。教学不仅只存在于教室一个空间，还可拓展至家庭、宿舍、自习室等空间，实现了学习环境的延展。

1.2.4 教学方式的翻转

教师在开展教学的过程中， 抛弃了之前的单一方向的灌输式教学方法，在翻转课堂中，教师需要采取多种措施，赋予课堂更为鲜明的特色，打造深入的互动，引导师生之间合作，共同完成学习任务。 学生可以通过对文稿课件、视频、音频等资料的学习，掌握新的知识。 这种方式改变了传统教学流程、模式。在课前，学生对后面要学习的内容有一定的了解，在课上基本上就是让师生对学习过程中的重点和难点进行探索，而且就一些比较难的知识点做深入分析。

2 英语语言学翻转课堂教学模式的具体应用

“翻转课堂”理论起源于美国。罗伯特·塔尔伯特最初将翻转课堂划分为课前、课中两个阶段，并应用于“线性教学”实践活动中。学生在课前，要主动进行预习， 在课堂中则要结合课前学习过程中存在的问题提出解决办法， 从而提升学生掌握知识的牢固程度，内化自身知识架构。国内沈书生对塔尔伯特的翻转课堂作了探究，认为其模型有一定的缺陷，学生课后知识的巩固也要作为翻转课堂的一个比较关键的部分。 所以，翻转课堂是课前、课中以及课后等多个阶段构建的。 在这里，笔者综合多方探究，结合英语语言学教学实际，进行翻转课堂具体的设计，设计结果如下。

2.1 课前阶段

对教学内容相关的课件、 视频等资料进行提前观看， 以及在上课前练习是开展这一教学模式前期阶段工作的重要环节。 教师在进行英语语言学教学活动时，需要借助图片、视频等题材，将课堂的内容、任务与目标鲜明地体现出来， 这样教师就可以更好地表达新授内容，而且把需要的课前练习添加进去。在完成视频、课件制作后，教师需将这些材料上传至特定的平台中，如QQ 群、微信群之中，引导学生在网络上进行下载，对这些理论知识提前预习，有一个相对的了解，在完成预习之后，进行预习中的练习，将练习结果提交给教师，明确学习中存在的问题。

另外， 教学必须和学习的章节内容紧密联系起来，提供相关资料给学生，或引导学生自主去搜寻资料，如去图书馆或通过网络方式来得到相应素材，对预习中存在的问题， 采取主动姿态来解决问题。 此外， 教师需要鼓励学生多与教师或其他学生之间进行沟通，对一些重难点问题做巩固。 如在《新编英语课程》中，有关人类语言的定义与特点过程中，教师就能尝试在课前借助PPT 形式做好充分的资料准备， 将各学者提出的关于这一专题的观点总结在其中，并经由举例的方式，对人类语言的特征、内容等做进一步的阐释、定义。 学生在完成课件、视频等学习之后，还需完成基础题解答。 在课前教学中，教师可以结合课程需要， 向学生推荐有些优质的英文文章或著作，引导学生自主阅读，并在阅读过程中锤炼自身的英语水平，了解语言发展历史、人类与动物在语言上的差异，人类语言有什么样的功能等，学生也可在网络上发表学习经验、学习成果与看法。

2.2 课中阶段

在进入至课中阶段， 教师需赋予课堂丰富性与趣味性，初步把握学生是不是进行了预习，以及学生是不是掌握了这些知识点，同时激发学生学习兴趣。详细来说，教师可以通过随机抽查的方式，了解学生课前预习状况，学习中存在的问题，并对这些存在的问题进行归纳和总结， 并和教师之前准备的问题相互结合，作为课堂上要探讨的主题。 接下来，教师还要把班级划分为多个不同的小组， 通常一组4～5 名学生，每组设定一位组长，组长负责组织讨论，对存在的问题找出应对的方法。在小组讨论过程中，教师不应该继续待在讲台上，而是应该走下来，参与至小组的讨论之。在完成讨论时，要由学生代表来总结讨论结果，其他小组可以发出提问。对于一些尚未形成共识的问题，或难度较大的知识点，若是情况允许，教师可考虑在班级上开展一个讨论会， 让全体学生积极地参与到问题的讨论之中， 锤炼学生的思考能力。教师应善于倾听学生的观点，并适当发表自己的观点，做出合适的引导，确保学生在正确的方向上进行讨论。在课中学习过程中，教师也可以作一定的拓展，将书本上的知识内容延展出去。如在介绍人类语言概念的知识时， 教师可以对世界各国语言的分布状况进行介绍，也可以引申至人类语言、动物语言与计算机语言等区别，丰富课堂内容。

在课中阶段，还需要重视学习效果评价。这里的评价并非只是来自教师的评价，还包括了学生评价。教学时，教师不仅要努力地引导、组织课堂教学，还需做好小组划分，小组协调，把握学生与小组的表现状况，给予客观积极地评价，发挥评价的正向激励作用。 教师可以让学生对该小组或其他学生的表现作出评价，将教师评价和学生的评价作充分结合，并作为评估学生学习状况、成绩的重要依据。

2.3 课后阶段

上课结束以后，大多都还有两项安排，一个是课后作业的布置， 另一个则是课后反馈。 在完成教学后，教师需要高度提炼与总结课堂知识点，并留下一些有价值的问题让学生自己思考， 而且把其设为课后作业， 让学生利用课余时间， 综合自身的知识基础，学会通过多种方法，积极调查、分析与思考问题。通过写就论文或课题的方式，来巩固学习到的内容。课后反馈包含了两个内涵， 一是教师对学生的评价反馈，即教师在了解学生表现，学习状况的基础上形成的评价，同时将这些评价反馈给学生个体，指导学生个体有方向地改进学习质量。 二是学生对教师的反馈。 完成教学任务之后，教师可以主动询问学生，对这堂课的教学状况有什么看法，提出相应的意见，为后续改进教学提供支持， 以更好发挥翻转课堂的积极作用， 让翻转课堂的价值在英语语言教学中得到全面的展现。

3 结语

翻转课堂是一种全面的展现学生的主体性地位的手段。 按照英语语言学课程特性设计与应用翻转课堂，有助于调动学生学习主动性，是增强英语语言课程学习质量与效果的重要举措。基于此，教师需高度重视翻转课堂对教学的较大帮助作用， 而且要及时的就课前、课中和课后等多个阶段予以科学设计，以便达到教学效果的最大化， 为开展好语言教学工作提供有力的支持。