关于在高职妇产科教学中科学践行课程思政的若干思考

邓琳琳

（南阳医学高等专科学校，河南南阳 473000）

1 课程思政概述

2014年， 在上海市委市政府的倡导和推广下，“课程思政” 这一教学理念迅速风靡全国。 2016年底， 习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。在新教学理念的导向下，作为医学院校的妇产科学教师，我们需尽快明确“课程思政”到底是什么？ 如何做才能将其正确合理的运用于医学教育？ 课程思政与高职妇产科的有机结合点在哪里？

查阅众多文献，我们认识到，“课程思政”是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课程同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念[1]。简而言之，在医学教育中，课程思政就是将如何做一个德艺双馨的社会主义医务工作者融入课堂；而对于妇产科教学而言， 思政课程就是在传授专业知识的同时教会学生如何做一名品德高尚的社会主义接班人。

众所周知，教育就是要培养德才兼备的社会主义建设者和接班人[2]。 以该校为例，妇产科学作为临床医学核心课程之一，除了必备的临床知识和技能，教师一直都在致力于培养学生救死扶伤的大爱精神和关爱患者的高尚医德， 这与当前的课程思政是同向的[3]。

2 目前课程思政实施中的问题

由于之前没有明确的导向性， 我们的课程思政工作缺乏计划，没有形成完整系统，长期以来存在着以下问题亟待解决。

2.1 课程思政的践行意识相对薄弱

（1）从事妇产科学教学的教师均毕业于医学院校，作为一名医生，往往过于注重专业知识和技术的传授，缺乏将思政内容融入课堂的自主意识。

（2）受教师自身的政治水平所限。授课教师教授给学生的内容是从自己的知识体系中截取出来的，若教师本身政治觉悟有限， 自然无法传授给学生足够的思政教育。教师思想政治状况如何，深刻影响着学生的道德修养及行业规范[4]。大多数青年教师更应该努力提高自身的政治修养，承担起“传道”的重任。

（3）妇产科作为医学核心课程，教学内容繁多，但课时非常有限， 教师们更倾向于在课堂上传授更多更广的专业知识，使思政教育显得边缘化，忽视了医学服务对象是人，“以德为先”才是学科的基本要求[5]。

（4）医学生学习关注点集中在专业知识和技能，忽略了课程思政的重要性。 这种情况在高职院校尤为明显。我们的学生学制短，毕业后主要从事基层医疗工作， 他们更注重的是自己在校这3年学到了哪些能够给患者治病的知识， 学到了哪些能够毕业后就可以转化为实践的知识， 而思政教育在大多数学生心目中被认为是“虚”的、可有可无的内容[6]。

2.2 缺乏全面系统的思政践行预案

（1）一直以来大多数妇产科学教师的授课计划和备课内容都是专注于专业知识的计划和准备，围绕着职业资格考试的内容去进行， 妇产科校内考试命题也从未涉及过思政内容， 从未把思政教育做入计划，更谈不上有序实施。

（2）专业教师和思政教师交流不足，使妇产科专业课程和思政课程完全脱节，不能相互促进。妇产科学教师仅根据自己的所见所闻去进行思政融合，导致思政观点不够鲜明，思政教育内容涉及面窄，思政语言不够专业等， 学生们很难从专业课程中汲取精炼的思政内容[7]。 思政教师授课以时事政治为介，鲜少与医学专业学科事件联系， 学生们也无法从思政课程中获取启发。

2.3 思政内容与专业课程融合生硬

思政教育属于人文科学， 是教学生为人处世的方法的； 而专业内容则是教学生如何从事工作的方法[8]。 本质上，良好的思政教育可以提高学生的学习效果。 但是长期以来,高校思想政治教育存在“孤岛困境”，思政教育与专业教学存在两张皮现象,而且这种现象一直未能从根本上得到改变[9]。 实际课堂上，专业教师难以将思政内容自然而然的渗入教学中，缺乏多元化教育手段，以说教为主，生搬硬套的引经据典，令学生们“出戏”，无法达到潜移默化的作用。

2.4 忽略反馈中显现出的思政因素

近年来，医学生对专业的认同感下降，群众对医生信任度下降， 医患关系日益紧张……这些医疗负面事件此起彼伏。作为医学专业课教师，我们一直反思是什么导致了现在的不良局面， 却忽略了其中所反映出来的思政因素。

3 妇产科教学中科学践行课程思政的路径

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上曾提出“培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人”这个新形势下教育的根本问题。 无论思政课程、专业课程还是综合素养课程， 将思政内容科学的融入每一位任课教师的课堂中， 就是解决此问题的关键。作为妇产科教师，笔者认为要在妇产科教学中科学践行课程思政，就要做到以下几点。

3.1 全面提升妇产科教师思想政治能力，突出师德师风建设

（1）定期组织妇产科教师进行政治理论学习，深入理解并贯彻党的基本方针和路线，与时俱进，摒弃“重教书轻育人”的老旧教育理念，推行价值引领与知识传授并重。

（2）注重师德师风建设，增强教师育德意识。 树人先正己，树立正确的人生观、价值观和道德观，有能力真正承担起“立德树人”的责任。 思政教育不仅是和专业知识相结合， 更要将其融入学生的职业生涯规划中去， 引导学生将社会价值和个人价值有机结合，树立远大的职业目标和信念。

（3）在教师队伍建设方面，杜绝一味追求专业知识和专业技能的提升。 建立起以课程思政引领专业能力全面发展的教师队伍， 将课程思政与专业教学融为一体。转变教学评价思维，把师德师风纳入日常教学评价中，评判是否是一名好教师，不能单看“教书能力”，更要注重“育人能力”。

3.2 提高妇产科教师的个人政治魅力，发挥榜样的力量

思政教育中强调榜样作用、表率作用[10]。 作为教师， 没有比自身行为更为直接的思政教育手段。 因此， 想要教出什么样的学生， 教师就要做出什么表率。 众所周知，社会主义建设者和接班人，要有坚定的理想信念，要有深厚的爱国主义情怀，那么，妇产科教师在日常的言行中就要推进专业教学与文化育人相辅相成，将这些品德充分表现出来，形成个人的政治魅力，为学生做出学习榜样。

中华民族的优秀文化及传统底蕴深厚， 作为专业课教师， 做好专业知识建设的同时务必要注重传统文化的修养和传承， 用名人志士的事迹对学生的意志进行锤炼， 用脍炙人口的经典典故对学生的人生观价值观进行修正， 在熟练讲授专业知识的同时建立起教师自身政治魅力， 对学生起到潜移默化的作用。

3.3 以思政课程引领课程思政，促进妇产科学课程思政与思政课程的协同

成为社会主义建设者和接班人既要有高尚品德，也要有真才实学，因此思政课程和课程思政在本质上应是互相促进协同的[11]。 在内容上，思政是主抓品德的，妇产科学是主抓真才实学的。思政课为妇产科的人文教育提供桥梁， 妇产科为思政课的实证教育提供资源；在形式上，思政课程注重思政教育的广度，是“显性”思政教育，而妇产科学的课程思政更注重思政教育的深度，是“隐性”思政；在功能上，思政课程是系统性的马克思主义理论教育教学， 而妇产科学课程思政是在具体的知识或技术的教育中凸显价值引领和精神塑造功能的[12]。 所以，要形成以思政课程为主导的妇产科学课程思政。

3.4 设计出系统的妇产科学课程思政，将思政教育充分融入课堂

课程思政不是一种教学方法， 也不是某种教学内容，而是一种新型教育理念[13]。 因此思政课程不是简单的授课方式改变，而是教学体系的改变，将有形的知识传授与无形的价值观教育有机联系起来。

妇产科学的教学涉及教学标准、教学大纲、授课计划、教材开发、教学内容和教学评价等方面，我们要将每一项工作都与思想政治教育进行统一规划、系统考虑。只有这样，才能体现出科学的践行课程思政。这是一项艰巨的任务，需要所有教师的策划和长期参与。

3.5 寻找妇产科学课程思政的结合点，完成科学践行思政教育的第一步

妇产科学是一门实践性很强的课程， 除了医学知识， 医学生也要从中学到正确的价值观、 医患沟通、与人相处等能力，这就需要课程思政的作用。

（1）重视并充分利用第一次课。很多妇产科教师认为绪论很简单，也不是考点，占用一次课太浪费，从而选择直接跳过。实际上，第一次课是明确教师立场，指明学习方向，激起学生兴趣，奠定整门课教学效果的重要时刻， 是践行课程思政最简单的一个环节。我们可以通过进行自我介绍树立起个人旗帜；通过提出学科要求明确立场态度， 引导学生建立起正确的人生观； 通过讨论社会中出现的一些常见热点医疗现象，为学生树立正确的价值观和世界观；通过初步的职业规划与指导， 建立学生的学科认同感和职业成就感。

（2）在女性生理知识的学习中，可以运用不同时代女性健康意识及社会地位的改变， 让学生体会到近些年国家飞速发展的优越感， 同时意识到作为社会主义接班人，所肩负的建设任重道远。借助于古代的花木兰、穆桂英，近代的秋瑾、赵一曼、江姐、林巧稚等巾帼英雄，建立起学生的爱国主义情怀[14]。

（3）在妇产科病理知识的讲授中，运用疾病在进展时所呈现出不同的临床表现， 让学生学会用发展的眼光看问题， 如异位妊娠患者， 破裂前疼痛不明显，随妊娠产物的增大，疼痛加重。 当异位妊娠处张力过大时即发生破裂，此时的疼痛是突发性的剧痛，甚至休克。教导学生没有事物是一成不变的，思想上要保持先进性，与时俱进。

（4）在病例分析中，让学生们模拟临床实景，体会医患沟通、关爱患者的重要性。充分利用互联网优势[15]，注重社会热点问题的引入，让学生们建立起职业自豪感的同时，担负起社会建设与发展的使命感。病例分析是医学生开始建立临床思维的第一步，更是课程思政和专业知识有机结合的突破点， 在准确把握学生当下关心的热点和焦点问题的基础上，因势利导，对学生的职业生涯起到正确引领的作用。

（5）在对恶性疾病的讲解中，让学生们讨论生命的意义，引导学生建立正确人生观和价值观。

（6）在妇产科实践课程中，设置不同年龄、不同性格、不同病情的患者，让学生学会变通应对，时刻谨记关爱患者，减少患者痛苦，帮助患者树立战胜疾病的勇气。

综上所述， 课程思政是思政教育在新时代下的必然趋势。 为全面贯彻党的十九大精神和习近平新时代中国特色社会主义思想, 落实全国高校思想政治工作会议精神,坚持社会主义办学方向，落实立德树人根本任务， 我们立志在妇产科教学中科学践行课程思政，充分发挥教师的“育人”作用，培养出德才兼备、 全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。