用微日记助力学生习作

姚 芳

作文教学是培养学生良好写作素养的重要途径，而大部分学生却面临“不爱写、畏惧写、写不好”的实际难题。如何调动学生的习作兴趣，使他们会写、乐写?笔者试图通过微日记习作指导，为学生创设“以我眼看世界，用我手写我心”的语文习作场境，助推学生习作能力的提升。

1.用微日记培养学生的习作兴趣。

习作能力的培养需要兴趣的驱动，唤醒学生对习作的强烈情感，让学生从内心深处产生兴趣，学生才会情动而词发。

让微日记成为学生童心深处的港湾。为了让学生对微日记产生一定的认可和归属感，教师可以引导学生把微日记当作自己的个人世界和情感空间，让儿童成为小空间的建筑师和小主人。具体的做法有：给自己的微日记起名字，如“风吹过的声音”“玲玲的小屋”“小本子大世界”“小脚丫”……引发学生对微日记的珍爱与创造欲望。

让微日记成为学生记录感悟的平台。微日记的创作内容与形式丰富多样。学生不仅可以用文字记录，还可以用图画、剪贴等自己感兴趣的形式记录生活感悟。如用简笔画呈现大自然中的一朵花一片叶，用文字表达当时所见所闻、所思所感，记录时间流转和心灵成长。让学生在生活记录和自身情感的真实表达中，渐渐地爱上微日记，养成持久稳定的习作兴趣。

2.用微日记提升学生的习作能力。

用微日记培养学生的洞察力。微日记是学生根据自己的所见、所闻、所做、所想随笔记录的一些内容，学生在微日记写作时出于记录生活和表达见闻的需要，会有意识地耐心观察事物。这样有助于针对性地锻炼学生的观察能力，让学生利用观察收获丰富多元的写作材料，提高学生对事物的认知，丰富写作内容。

用微日记积累丰富的写作素材。学生在习作过程中经常会遇到脑子里有写作的思路但是无实际素材的情况。这导致习作凭空想象，内容干瘪，枯燥无味。微日记是学生积累写作素材的重要途径。通过微日记记录生活细节和感动瞬间，这些鲜活真实的记录，为学生习作提供了素材和灵感。

用微日记激发学生的习作灵感。写作的灵感来源于对生活实际的体验和对人生体验的感悟，没有创作灵感的文章就是文字的机械堆砌，不能产生人生共识和情感共鸣。写作需要灵感，而微日记的训练方式，没有写作格式的要求，给学生自由的写作空间，学生在长期的微型日记写作过程中，能够快速记录所见所闻，所感所想，形成写作自觉。这样的记录习惯和写作逻辑，有助于迁移到习作之中，促发习作时的灵感爆发。

3.用微日记提升学生习作自我评价水平。

德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”为此，教师要能够鼓励学生树立写作自信，学会自我评价。

一方面，教师可以引导学生互评。指导学生发现他人习作中的优点、亮点，用批判性思维和读者角色指出同学习作的不足。另一方面，每周组织一次“微型日记秀”。即每人选出一篇得意之作在班级朗读，教师择优贴到班级专区展示栏。学生相互交流，彼此分享，增长见识，拓宽视野，获得更多的写作素材和人生感悟。这两种方法同时使用，有助于在班级之中形成评价—反思—修改的习作风气，为习作提供循环动力。