实现学生音乐学习的深度参与

黄小红

本文所谈的深度参与是指在教师的引导下，全体学生的行为、思维、情感都投入课堂学习中，其意义和价值在于促进学生由不知、不能、不会、不愿转变为知道、能够、学会、愿意；促进学生由被动、他主转变为自动、自主；使学生由个别、部分的参与转变为全体、全部的参与；促进学习由无效、低效转变为有效、高效。具体到音乐课堂中，笔者认为，以下策略能促进学生深度参与音乐学习。

1.策划灵动智慧的情境，激发参与兴趣。

学习是发生在情境之中的，因此，教师要从知识传播者转变为情境策划者。课堂上，教师可为学生提供具体、生动、可联想的音乐环境，并让学生在悦耳、悦目、悦心的情境中，产生学习的欲望和深度参与的意向。例如：在执教苏少版《音乐》一上《狮王进行曲》时，笔者导入时播放音乐《野蜂飞舞》。在提问学生音乐模仿的是哪个小动物后，笔者建构情境：蜜蜂们给老师带来了一封生日邀请函，仔细听，又有哪些动物迫不及待地来参加生日聚会？然后依次播放音乐《大象》《天鹅》《袋鼠》，并问学生音乐表现的是哪些动物，接着请学生表演这些动物。之后教师总结：其实这些音乐都来自法国作曲家圣－桑的《动物狂欢节》。最后完整播放《狮王进行曲》，让学生体会音乐形象，并揭示曲名。

就这样，教师为学生创设了一个特定的音乐情境。策划灵动智慧的学习情境，能激发学生的参与热情，让学生在音乐情境和情感的召唤下将音乐内在的审美形态不断地转化为外在的音乐表达，并在审美体验中感受艺术的魅力。

2.设计音乐体验活动，经历参与过程。

音乐是一门抽象的艺术，所以教师需要创设形式多样的贴近学生、贴近生活的音乐活动，使学生充分体验蕴含于音乐音响形式中的美和丰富的情感。如：在执教苏少版《音乐》四上《小事情》时，为了让学生自主构建音乐特有的表现力，笔者设计了三个环节，从而让学生参与音乐体验活动。

环节一：动画欣赏导入——情境体验

电子白板创设情境，播放背景音乐《小事情》，教师在电子白板上拖出一群卡通小水滴。

小水滴进行自我介绍：大家好，我是淘淘，今天我将带大家去音乐的海洋里遨游。（音乐再次播放，教师引出小沙粒）小沙粒说：我是沙沙，看，我和我的好朋友们要去攀登音乐的山峰。

学生欣赏卡通，律动感受音乐情绪（师生活动：第一遍纯欣赏，教师晃动身体感受音乐，第二遍加入四组动作：肩、腿、腕、捻指）。

环节二：音乐软件辅助——自主学唱体验

师：这么优美的歌曲就是由这些可爱的小音符组成的。（课件点击进入卡通小音符）瞧，神奇的节奏大师还把它们串了起来，你们能唱唱这些旋律吗？（出示四条不同色块的旋律）

师：看，老师还给你请了小帮手呢！（师出示iPad，学生按色块分小组自主学习）

师：其实，这四句旋律按照一定的顺序组合起来就成了我们刚才欣赏的歌曲。那怎样排列既合适又好听呢？让我们一起来试试吧！

学生通过软件按照自己的排序进行歌唱，感受歌曲起承转合的特点。多功能音乐软件为学生提供了自主学习的平台。学生通过主动参与，无论是节奏、音准还是识谱能力都得到了提高。

环节三：音乐叠加铺垫——歌曲表现体验

学生完整演唱旋律，初步感受歌曲情绪后，教师介绍：有一位美国音乐家给歌曲填了词。（生听教师范唱）这就是今天我们要学习的美国童谣《小事情》。学生跟着音乐学唱歌曲，在教师的指导下，结合歌曲特点，注意力度变化。

师：《小事情》告诉了我们一个怎样的道理？（团结力量大）那么，我们怎么样才可以让更多的人懂得这个道理呢？

在教师的指导下，学生轮唱、合唱歌曲。

以上教学，无论是力度变化的加入，还是演唱形式的改编，教师始终是一个引导者，力求通过各种形式让学生参与到音乐体验中去。

3.营造悦纳的对话空间，提升参与品质。

参与式音乐课堂着力构建“积极悦纳”的参与生态场，关注课堂中的“每一个”。以苏少版《音乐》二上《小鞋匠》的教学为例：

师：今天我们玩一个游戏，只要你们一念咒语：达达露拉！就能让黄老师立即变身！

生（期待奇迹地念）：达达露拉！

师（保持原状）：没有变，肯定是哪儿出了问题。只有大家面带微笑用清脆又好听的声音念，老师才会变。

生（面带微笑，声音好听清脆）：达达露拉！

师戴上黑框眼镜，念自编童谣：我是个老鞋匠，我手艺真的棒，我今天招学徒，请大家来捧场。

师：老师变成了老鞋匠，今天招学徒，我还带来了鞋铺的招聘广告。可是怎么没人来报名呢？你们帮帮我，老师怎么念，你们就帮我怎么宣传，好吗？

生跟教师齐读儿歌、学动作，教师帮助学生找准重拍位置。

师：（多媒体出示打击乐器演奏谱）你们看，鞋店的工作有钉鞋、穿线、擦鞋，你们自学这些工作，学会了才能收你们为徒弟。

生在教师的指挥下读节奏，并加上动作。

只有基于学生需要设置的活动，才能激发学生参与活动的兴趣。在积极悦纳的对话空间里，师生以积极、主动的姿态，相互欣赏、相互悦纳，形成理解回流；通过表情革命和话语突围，以给人温暖的方式进行交流和交往。