“完全两样”“牛和鹅”——统编语文教材四上《牛和鹅》一文试解

杨九俊

《牛和鹅》是一篇较长的课文，有些老师对这类长文章比较“怵”，教学时常常“绕个大圈子”，甚至绕了一个个大圈子，很难往前走。究其原因，是因为没有把文章的脉络打通，更没有找到打通行文脉络的关节。

第一次听《牛和鹅》，看到执教的年轻教师很是着急，我赶紧一次一次地浏览课文，希望找到一个教学的抓手。突然，“完全两样”这个词组跳将出来，在课文里像一朵绽放的花儿，给全篇带来灵气和亮色。这个词成了打通全文的关节，也可以成为这篇课文教学的“课眼”。下课时我和老师们做了交流，她们也认为，抓住这个词组设计教学思路，是可以做到事半功倍的。

课文的题目《牛和鹅》，不同于一般题目“A和B”式，一般的“A 和B”式都是讲二者关系的，而“牛和鹅”彼此风马牛不相及，课文不是写“牛”和“鹅”有什么关系，而是写“我们”特别是“我”对牛和鹅的态度，这里的“A 和B”式是基于“我”的态度才构成对比的关系。

“我”对于牛和鹅分别是什么态度呢？作者先写看到牛，“一点儿不害怕”，并且一连贯用了四个“敢”，描写“我们”亲近甚至欺负牛的行为。看到鹅，“那就完全两样了”，“敢”变成两个“才敢”，而且是“远远地看”，或者“绕个大圈子”走。

有了这个“完全两样”，课文就全通了。如上文所说，第一部分写“我们”对待牛和鹅的态度完全两样。第二部分写“我们”回家路上被鹅追赶，金奎叔为“我”解了围。“我”和金奎叔对牛和鹅的态度完全两样。第三部分写“我”记住了金奎叔的话，从此，对牛和鹅的态度与开始完全两样。

三个部分的“完全两样”撑起了整个故事的骨架，至于课文的血肉，则可以按照单元提示的语文要素，“通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情”，在每一个部分引导学生琢磨体会：作者是怎样写“完全两样”的？比如，第一部分，“敢”干什么？怎么“才敢”？“完全两样”对比鲜明。这里还要关注两个关联词语，一个是“所以”，出现三次，“因为”都省略了，应当引导学生体会从语言表达的简洁性出发，关联句不一定都用全关联词，本文中只用“所以”，强调结果，更加突出“我们”对牛和鹅的态度完全两样。另一个关联词语是“虽然……可是……”，写“不怕”牛的同时，也写出“我”特别胆小，为下文“我”的遭遇做了铺垫。第二部分写“我们”，特别是“我”是怎样被鹅欺负的，金奎叔对待鹅和“我”完全两样。这里一方面要关注人与鹅动作的对比，特别是一连串的动词，让人有身临其境的感觉；另一方面，特别要通过具体语言、动作、神态的词语，体会“我”十分害怕的心情。第三部分，“我”从此对牛和鹅的态度与原来完全两样。要扣住照应文章主题的一些词语，如“记住”“记着”，“从此”“直到现在”，可见“我”把这件事中悟出的道理推及整个人生，其意义就不同一般了。还要关注“虽然……可……”这个关联词，在这一部分连续出现了两次，把现在与开始对牛和鹅的态度完全两样的原因交代得清清楚楚。有的老师在教学时要求学生用“因为……所以……”“虽然……可……”这样的关联句总结全文，拓展应用，既是词语的灵活应用，也有助于锻炼学生的概括能力，是可取的。

学习这篇课文还要照应单元另一个语文要素：“学习用批注的方法阅读”。和其他语文要素一样，要从整个单元的学习来考量，而不需要毕其功于一役，事实上也不可能。作为本单元的第一篇课文，结合课文批注，让学生对批注有所了解，知道有疑问、有感受、有心得等，都可以写批注，就很不错了。当然，拎出“完全两样”的情节线索，引导学生围绕作者怎么写“完全两样”批注，更好地体会文章的特色，也应该是一种不错的选择。