聚焦文本表达 培育语文素养

江苏省苏州市相城区黄埭实验小学 倪红琴

内容和形式是语文这枚硬币的两个面，学语文，既要理解内容，也要领悟文本要表达的思想。近年，指向表达的小学语文教学方兴未艾。如何通过解读文本，体验文本表达之妙，激活学生的创作欲望，培养其语用能力，是语文教学的重要任务，需要教师不断探索。

一、在文本架构中体验表达之妙

1.发现选材角度的独特之处

学习《四季之美》这篇课文时先要带领学生发现作者选材角度的独特之处。让学生读题思考，如果你写四季之美，会写些什么？然后让学生自读课文。显然，这篇文章没有遵循通常的写作思路，抓住四季特有的景物如春花秋月，夏阳冬雪来写，而是抓住了四季中较为独特的四个时段展开描述。这样的视角与众不同，表现了独特的体验和感受。

2.揣摩表达的维度

发现了作者是从不同时段表现四季之美后，还可进一步理清框架：各个时段分别是从什么维度写的。这个问题关键不是让学生精准或一致地说明维度，而是引导他们发现四个季节各具特色的美，明白作者表达的维度灵活多变。因此，可以采用半扶半放的教学策略，让学生感悟到春天的黎明最美的是天空色彩的变化，这是色美；夏天夜晚最美的是月光和萤火虫的光，这是光美；秋天的黄昏最美的是飞翔的鸟儿、风声和虫鸣，这是物美；冬天的早晨最美的是燃起炭火取暖，这是事美。每个季节都有各自的表现维度，避免了重复或雷同，使文章内容灵动多变。

3.聚焦表现手法

教学继续深入，就要聚焦表现手法，感知和探究意象的共性。文章较短，可以让学生反复诵读玩味，逐步探究表现手法。一是围绕课后习题，关注文中景物描写的背景。二是聚焦作者着力描摹的对象：闪着微光的萤火虫、比翼而飞的大雁等，这些都是动态变化的景象，进而发现作者都是基于大背景写小景象，动静结合，相得益彰，表现了作者独特的情思和感悟。

二、在比较阅读中激活学生的写作欲望

发现语言形式，关注语言形式，深入研究语言形式，才能学到表达的艺术。教师解密文本形式，能让学生学得通达晓畅，提升表情达意的能力。以《望月》的教学为例：

（一）比较语言形式，发现文本的巧妙

1.比较动词，精准表达

《望月》一文中动词的运用丰富生动，匠心独运。教学中，先让学生找一找作者写“我”眼中的月亮和小外甥口中的月亮分别用了哪些动词，然后比较这两组动词各有什么特点。经过点拨，学生很容易发现一组为书面语，多是双音节词，显得优美舒缓；另一组是口语，多为单音节词，显得俏皮可爱。因此，“我”笔下的月色宁静优美，小外甥口中的月亮调皮可爱。

2.比较短语，涵养语感

还可让学生找写“我”眼中的月亮和小外甥口中的月亮分别用了哪些含有“的”或“地”字的短语，通过比较，学生很快会发现第一组短语比较长，都是书面语，节奏舒缓，优美；第二组短语比较简短，更符合口语的特点。不同的短语，描绘出了不同风格的月夜景色。

3.比较片段，领会特征

在上述教学的基础上，让学生朗读比较“我”眼中的江天月景和小外甥口中的月亮童话这两个段落，学生自然会发现这两段语言形式不同，语言风格也不同——“我”眼中的江天月景，体现了散文语言的优美细腻，小外甥口中的月亮童话体现了口语的简洁灵动。

（二）基于不同文体，自主想象创编

在充分阅读后，学生的想象力被激活了，这时应趁热打铁，让学生写出心中的月亮。可以写成散文，可以写成童话故事，也可以写成现代诗歌。让学生自由选择语言形式，表达独特的遐想与感受。例如：

生1：月亮像一枚银色的贝壳，闪耀着清亮清亮的光辉，我多想把它摘下来，看看里面藏了多少珍珠啊！

生2：月亮像什么？月亮像一个贪吃的女孩。它最爱吃星星面包，渐渐地越来越胖，成了一个大胖子。月亮害羞了，决定不再吃星星面包了，终于它又变苗条了。可是，忍了半个月，它又开始偷吃了……

三、在知识拓展中锻炼语用能力

了解文体的特征是学习议论文的金钥匙。议论文的三要素，提出观点→举例论证→得出结论的论证结构和夹叙夹议、正反论证、层层深入的论证方法等知识是这一文体的教学重点。就《学与问》一课来说，教学的重点是学习如何围绕中心论点论述，理解“事”与“理”之间的联系，并尝试仿写。教学的难点在于搜集了名人勤学好问的事例后，要学会分析和判断，用概括性的语言叙述事例，并提出精炼的观点。

（一）引入概念，拓展知识结构

在解读作者是如何论证观点时，学生很容易找到两位名人的事例，即第2自然段用哥白尼的事例论证要“学会从平常的事物中发现问题”；第4自然段用沈括的事例论证“在求知的过程中，要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。学习的坡度在哪里呢？就是第3自然段，这里没有明显的事例，该如何跨跃这个学习之坎呢？可以分三步进行：1.概括主要内容；2.理清结构脉络；3.引入新的概念。

着眼说理文鲜明的文体特征，把课文的教学重点放在发现“事”与“理”的关系上，放在论证逻辑的探究上，放在论证顺序的感悟中，学生就很容易把握文章的结构。教学时，无需避讳专业术语，学生能够接受，且一些专业术语对学生理解课文也是有帮助的。

（二）提炼概括，锤炼写作能力

1.分享名人故事

课前让学生搜集名人勤学好问的小故事，如《宋濂冒雪访师》《陶弘景菜园求学》《勤学好问的伽利略》等。

2.选取合适的事例

让学生想一想：“如果课文还有一个自然段，你认为用谁的事例比较合适？”通过交流，可以发现哥白尼和沈括一个代表外国，一个代表中国；一个代表现代，一个代表古代，从而发现如果再添加事例，选取一位当代科学家的事例比较合适。

3.提炼精准的观点

出示《屠呦呦：我与青蒿素有不解之缘》中关于发现青蒿素的过程的文本，让学生提炼重要事件：如 “走访老中医”“整理古代医学典籍”“多次实验”“第191次低沸点实验”等。从而提炼出观点：在求知的过程中，要把勤学好问与亲自实验结合起来。

4.浓缩故事的内容

引导学生根据观点把故事内容浓缩为150字左右的小故事。如：屠呦呦为了研究抗疟新药，先走访老中医，并整理古代医学典籍，最终获得了640方中药抗疟药方。接着做筛选实验，发现200多种中药的提取物的抗疟效果有限。后来，她在《肘后备急方》中获得了灵感。她将实验对象锁定在青蒿上，但由于提取方法不当，没有达到理想状态。最后，屠呦呦采取了低沸点提取青蒿的方法，终于在第191次实验中，发现了抗疟神药青蒿素。

“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”，教师要引导学生聚焦文本表达，从读中悟写，使阅读、写作融为一体，帮助学生练就扎实的语用能力，提高核心素养。