小学英语小组合作学习研究

南京市江宁区麒麟科创园学校 宋雅琳

一小组合作学习相关理论概述

（一）人本主义教育观

人本主义教育观强调，不仅要把学生培养成一个能够学习的人，还要把学生培养成一个拥有完整独立人格的人。语言教学中，不仅要教学生语言的知识点，更重要的是帮助学生通过语言交流开发个性和潜能，这种教育观将个体的思想情感放在教育的首位。很多研究发现，人本主义心理学的思想家们都认为外语教学可以促进学生的心理和思想发展，而第二语言习得也有助于学生智力开发。将小组合作学习应用到外语，将学生看作是完整的人，重视学习环境对其的影响。人本主义教育观的意义在于，可以给学生创造一种归属感，并且鼓励学生建立自我意识。人本主义教育观念提倡将学生作为教育主体，并且将学生置于一种互相尊重的教学环境中，学生在这种良性循环的教学环境中，可以使他们建立自尊和自主学习能力。并且人本主义教学观念还主张教师主动鼓励学生，减少批评，让学生进行自我尊重和自我评价，这样的学习意识可以调动学生的情感和情绪，使他们能够主动学习而不是被动接受。

（二）主体教育理论

主体教育理论是指在实施素质化全面发展的过程中，发挥学生在教学活动中的主体作用，发展学生的主体精神和主体能力，从而使学生达到全面发展的目的。在主体教育理论中强调师生之间是相互平等的，需要通过共同的合作达到教学目标，但是学生是教学活动中的主体，教师只是为其提供学习帮助。所以教学活动应该从学生实际出发，摒弃教师说、学生听的传统教学模式，大胆启发学生积极性的趋势，使学生自觉高效地学习英语。传统教育的弊端就是在课堂上是教师纯粹的灌输性教学，而没有一种实质性的师生互动和交往。要想达到真正有意义的教学，教学中互动的形式就应多样化，要有师生之间的互动、学生之间的互动、个体与群体之间的互动等。小组学习能很好地体现互动性，帮助学生进行信息交流和语言知识的积累，还能培养他们社会交往中的交流能力与合作能力。

二、小组合作学习在小学英语学科教学中的应用价值

根据研究发现：课堂小组学习活动一方面是为师生双方建立相互依赖，另一方面可以促进学生之间的情感发展。就学生个体来说，小组学习可以使学生们运用人际交往能力达成目标，使他们掌握一定的沟通技巧和交流意识。小组合作学习可以促进学生之间的共同发展，凸显了学生学习的主体性，能有效激发学生对于英语学科学习的兴趣积极性，学生在小组中不再是一个孤立的个体，而是小组中的成员，在小组中发挥互帮互助的精神，可以建立起学生整体观念。传统的英语教学中，教师普遍注重理论，对事件的重视程度并不高，使学生只能学习“哑巴英语”，各方面的能力都比较欠缺，不利于学生自主学习。

相关教学研究表明，小组学习能培养学生良好的交际能力以及活跃他们的思维，并且在小组学习交流过程中，学生能注意到教师注意不到的点，将理论知识与生活实际联系在一起，让学生在交流中发挥自身的价值和素质。随着社会经济的不断发展，现阶段社会需要的英语人才不再是只会写的学生，而是需要学生在口语和表达方面的能力。

三、小学英语小组合作学习的有效应用策略

（一）培养学生的合作学习意识

培养学生合作意识的最佳时期便是小学，但是合作意识并不能一蹴而就，因为小学生的认知水平有限，他们对于合作的概念并不是特别清晰，在这种情况下，教师必须结合学生的自我体验和日常教学学习工作向他们传递做的重要性，有意识地去培养学生的合作意识。其实小组学习合作并不仅仅只限于课堂的讨论，教师可以通过学生比较感兴趣的游戏比赛，英语情景剧表演的方式，将小组合作学习的理念贯穿到整个小学生英语教学活动中。现阶段的素质教育还都停留在课堂上，所以小组合作学习是建立学生合作学习意识一个非常重要的手段。小组活动中，教师可以适当地去引导学生学会尊重他人，认真聆听其他同学的发言，并且在小组讨论以及成果展示环节大胆表现自己。在小组合作学习中，要让学生充分了解到自己在组内承担的责任，了解到交往的重要性等。这些优秀的品质，无论是在学习还是以后的生活中，对于学生来说都有极大的帮助。

（二）培养学生的合作技能

学生在教师的引导下建立了一定的合作意识后，教师还必须着重培养学生们的合作技能，如人际交往技能、平等沟通技能、处理争端技能等。在小组活动开展的前期，教师就应安排学生熟悉同学，彼此建立相互信任的关系。比如教师可以在课堂的开始，将学生分组完成之后进行猜谜游戏，学生对自己的小组产生集体主义，拉近学生之间的距离。教师必须在活动开始之前就制定出相应的小组合作规章制度，因为现阶段的小学生思想活跃，必须通过教师制定的制度让学生在小组学习活动中高效完成，在逐渐的学习和适应中，小组讨论在课堂上就能发挥积极与高效的作用。

比如教师在活动开始之前就制定出相应的小组合作规章制度，因为现阶段的小学生思想活跃，并且很难长时间将注意力集中在一件事情上，所以教师要提前布置的学习任务，如教师可以通过设置一些特殊的指令敲黑板三下，拍手三下等，这就代表着让所有学生安静下来听教师的总结。有的小组讨论的音量过大，影响到其他小组学生正常讨论，教师就应该提醒他们放低讨论的声音，不要讨论学习无关的内容。在逐渐的学习和适应中，小组讨论在课堂上就能发挥积极与高效的作用。

四、小学英语课堂中小组合作学习的实施

（一）小组学习的方法

1.促进教学法

促进教学法中，教师采用4～6 人的混合分组，并且将各有所长的学生分在一组，给取得良好成绩的小组颁发一定的奖励和证书。促进教学法之所以可以取得很好的效果，是因为它可以将合作学习与个别化教学结合起来。一般来说，在促进教学法中，不同的小组会负责不同的单元，在学习中组员互相核对彼此的答案，然后就发现的问题进行讨论。教师就每组的学习情况给予表现良好的学生加分，然后在单位时间内给予一定的奖励。促进教学法可以使学生们互相鼓励互相帮助，因为学生有一个共同的目标，他们都希望小组取得成功，而促进教学法不仅对学生的学习过程有所帮助，对于学习最后的分数体现帮助也很大。

根据研究显示，有小组帮助的同学比没有小组帮助的同学在期末考试中取得高分的可能性占比更大。在促进教学法中，学生与学生之间相互促进，学生与教师之间也相互成就，是一个非常有利于小学英语课堂小组学习的方法。

2.合作性读写一体化

辅助性读写一体化，主要适用于五、六年级的小学英语教学活动，与传统的教学方法相同，合作性读写一体化，教师在方案中也同样充当组织者的角色，组织学生进行小组分组。不同于传统的讲述方案，教师是从两个不同的阅读小组中选出学生，使学生一对一配合，再被指定到新的小组中。教师给一个阅读小组进行教学活动时，另一个小组可以进行自我认知和小组类的帮扶活动，比如进行两两配对的对话讨论拼写练习等，学生们一组一组地通过教师的指导和自我的学习，掌握本单元所要学习的思想和语法技能。