以人为本管理理念在小学管理中的应用研究

□山东省诸城市舜王街道程戈庄小学 朱德良

在小学管理工作中，以人为本的管理模式强调的是通过管理活动，将人的积极性、主动性、创造性等激发出来，实现集体发展与个人发展相互促进，特别是随着教学改革的不断深入，以人为本的管理理念更深入人心。但是由于对以人为本管理认识和理解存在一定的问题，导致在小学管理过程中出现了一定的问题，影响到管理实效。

一、以人为本管理理念在小学管理中的应用存在的主要问题

一是错误地将“以人为本”简单地理解为“以人情为本”。以人为本是在小学管理的过程中，强度对人的尊重，目的是构建出和谐的人际关系。但是部分小学管理者，对“尊重”与“和谐”出现了错误的理解，将“尊重”等同于互留情面，人与人之间的和谐就是没有任何矛盾。为了提升人性化水平，应当给予的处罚转变成了宽容，甚至将应当的批评转变为了表扬，最终逐步将以人为本转变为了“不得罪人”，在学校的日常工作中，形成了感情第一、工作第二的错误氛围。

二是错误地将“以人为本”等同于“以个人为本”。部分小学管理者在具体管理的过程中，错误地将以人为本等同于让所有人均能够感受到绝对的尊重，学校的各项管理措施均应当得到所有人的满意，一旦出现少些人员有“不尊重”“不公平”的想法或者感受之后，整个管理工作就不是“以人为本”。

三是在以人为本管理的过程中对于制度建设力度不足。从当前小学管理情况来看，虽然部分学校已经开始重视各项以人为本管理规定的实施，但是从具体的以人为本管理情况来看，规章制度不够完善的问题非常突出。甚至部分管理者将制度的制定与以人为本对立起来，并没有精准认识到构建制度与以人为本是相互统一而非相互对立的，导致部分小学出现了教师随意请假、有假必准的负面情况，导致各项管理工作开展非常松懈。

二、提升以人为本管理理念在小学管理中的应用实效的相关措施

一是正确认识“以人为本”与“以人情为本”之间的差别。在学校各项管理中，以人为本强调的是对教师与学生整体的发展进行的考虑，要注重教师与学生的情感需求，将教师发展的内在动力充分激发出来，为学生在小学阶段的成长提供机遇与平台。但必须精准认识到对教师和学生的“尊重”并非放任自流，对于教师和学生的“理解”更不是全盘认可，对于教师和学生的“关怀”也非无原则同意他们的任何要求。所有管理工作的开展均应将“公正公平”作为根本原则，将促进教师与学生的发展，作为各项管理工作开展的根本目标，各项管理举措的制定和实施均应当将“激励人、肯定人”等作为出发点和落脚点，对于教师的理解和支持应当是对教师真诚的关心和理解，对于轻微违规情况，应采取鼓励和反向激励相结合的管理氛围，不能将以人为本的管理庸俗为“人情主义”。

二是正确认识“以人为本”与“以个人为本”之间的差别。以个人为本是对以人为本理解的狭隘化，以人为本中的“人”是一个“大我”，并非“小我”，这个“人”包含的内容非常丰富，有着多重的角色。在小学管理中，以人为本不仅强调对教师和学生的个体，更为强调的是教师和学生组成的这个群体，是一个个体与群体的统一。以人为本要求满足多数人的利益要求，能够激发出多数人工作和学习的积极性与主动性，并非为了照顾少数人的要求而忽略了大多数人的积极性和主动性。因此，管理者必须坚持个人的实际需求与学校整体的价值观或者整体利益相符合。

三是形成完善的以人为本的管理规章制度。以人为本并非对人性的放纵，对人性不能放纵，必须通过规章制度层面上进行限定，特别是在小学管理的过程中，必须全面强化制度建设，为以人为本管理的高效开展打下坚实的制度基础。大量教学管理实践表明，通过对制度层面上的完善，能够将人性的懒惰较好地克服。在具体实施的过程中，学校应当对当前各项管理制度进行全面的梳理，将其中的管理短板和弱项，从以人为本的角度进行修正完善，注重激发教师的工作积极性，调动学生学习的主动性，特别是必须增加其中的人文色彩，确保制度充满了人本的温情，推动各项教学目标与管理目标相融合，更好地促进小学各项管理工作实效提升。

四是持续加强对教师的教育培训。教师作为学校管理的主要对象，为了更好地提升教师对各项管理工作的信服度，增加教师在具体教学活动中的获得感，学校应当结合小学各项教学工作的开展情况，为教师提供较多的学习和提升的机会，科学设定教师绩效考核目标，确保各项指标既能够调动教师工作的积极性，又可以高质高效地完成教学任务。同时，在教师教学环境改善、住宿环境提升等方面应当给予一定的投入，提升教师岗位自豪感。

综上分析，在小学管理过程中，应用以人为本管理理念在很多方面还存在一定的短板，存在的误区较多。因此，小学管理者应当精准理解以人为本管理的内涵，结合小学各项管理工作实际，将以人为本管理真正融入日常管理中，防止出现“驴唇不对马嘴”的管理境地，全面提升小学管理实效。