如何培养非师范类院校师范生的就业意识

刘春娟

(河南大学民生学院 招就处，河南 开封 475001)

近年来，随着教师教育从“封闭、单一”向“开放、多元”的转变，越来越多办学历史悠久、学术实力雄厚的综合性大学参与到承办教师教育的队伍中。非师范院校已经成为培养未来教师的不可忽视的重要力量。因此，我们应高度重视此类学生的成长与发展，促进其教师就业意识的形成与角色的转化。[1]本文主要从学生个体、学校、社会三方面为提高非师范院校师范生的教师就业意识水平提出探讨性的方略。

1 学生个体方面

1.1 明确知识能力需要，做好个人职业规划

凡事预则立，不预则废。明确的职业生涯规划是人生之“预”，一个清晓透彻的发展目标，能使人朝着自己规划的方向努力拼搏、奋然前行。这种定位和规划是实现职业理想的基石，能促使人发掘自我潜能，提高应对竞争的能力。有的学生缺乏职业规划意识，对自己的将来比较茫然，缺乏进入社会的准备，在平时的学习中漫不经心，不利于形成良好的就业意识和人生规划。还有一些学生认为目前教师行业就业难，竞争压力很大，因此不一定非作教师，还可以从事其他行业。这一类学生在严峻的就业形势下，缺乏自信和动力来源，职业目标不坚定，也不利于高水平就业意识的形成。当然，大多数学生还是“咬定青山不放松”，规划清晰，目标明确，知己知彼，不断努力，为自己的人生角色转变而蓄势，只有这样的学生才会形成较高的教师就业意识水平。

1.2 加强专业知识学习，强化专业技能训练

学生的天职是学习，学习对于学生来说，乃是头等大事，第一要务。在被问及“怎样从自身出发提高就业意识水平”时，大部分学生都能作出正确回答：端正学习态度。因此应该严格要求并约束这些师范生端正学习态度，认真学习学校开设的各项课程，参与学校组织的各种专业技能训练，掌握扎实的专业基础知识和教育技能。在省身察己的同时，还应该知耻后勇，见贤思齐，不断锤炼自己，提高自己。还应当强化各种基础性知识的学习，学会开辟求知的第二“战场”，充分利用图书馆和网络资源，开拓视野，增长见识。

1.3 重视自我教育能力，全面发展内在素质

苏霍姆林斯基说：“只有激发学生自我教育的教育.才是真正的教育。”[2]自我教育是师范教育的本质要求，是教育成功的内在动力。学生在接受师范教育的人生阶段，如果具备良好的自我教育能力，就会有正确的自我认识、自我评价，进而对自己提出正确的要求，从而逐步养成良好的思想道德品质。通过自我教育，学生可以培养对教师角色的代入感和转换意识，深入体证“学高为师，品正为范”的教师行为规范，并在此基础上客观地认识自己，不断增强自信心，全面提高自身综合素质。此外，积极参与实践活动，努力培养个人兴趣和爱好，千方百计丰富自己的阅历，增强自己的事业心和责任感，促进个人魅力的形成，也尤为重要。

1.4 多种途径体验角色，全面感知教师角色

在回答“从自身方面怎样提高教师就业意识水平”时，不少学生指出“角色扮演及体验很重要”。角色扮演及体验能促使师范生更深刻地感知、领悟教师角色，提高自身的教师角色认知、期望及情感水平。一是多途径的角色体验。师范生通过和教育对象的沟通交流，体验教师这一角色，同时锻炼自己的语言表达能力及与教育对象的交往能力。从事家教或培训工作能让在校师范生具备一定的实践性知识，有助于自身知识结构的完善，缩短岗位适应期。二是实习机会的珍视和寻找。不要把所有的实习希望都寄予学校，可以利用空余时间主动与中小学联系，多倾听和观摩优秀教师的课堂。“教师即课程”，优秀教师的教育教学行为对师范生来说是一部“活教材”。伯利纳认为，优秀教师的成功范例，能为新手教师提高综合实践能力发挥“脚手架”的作用。三是积极与大学教师互动交流，主动听取教师对个人能力培养的有效指导，做一个好的观察者和倾听者，整合和提升已有的实践性知识，增强自己的教师就业意识水平。

2 学校方面

2.1 重视教师角色认识途径

第一，加大师生间的沟通交流，构建良好的师生关系，为学生树标立杆。在访谈中，有很多学生指出：教师应当放下架子，和学生交朋友，多与学生沟通交流。只有了解学生真正需求的教师才能将课上好，才能真正走进学生心里，同时也能为这些师范生提供关于师生关系的真实生动案例，促进其教师就业意识的发展。第二，通过多种途径加强专业思想教育。首先应加强教师职业理想的教育引导。请教育战线先进楷模和榜样人物现身说法，积极发挥角色榜样的力量，通过扩展教育内容、拓宽教育途径，进行有效的专业思想教育，促使学生认识到教师职业的重要意义与价值。第三，重视对学生进行家教或培训机构工作的培训。有统计结果显示52%的学生有家教或培训机构工作的经历，家教是师范生参与社会实践的重要活动，对师范生教学能力和专业思想的影响非常深刻。学校可以成立一个专门的机构或小组，定期对有家教倾向的学生进行培训辅导，帮助他们更深入地体会教师角色，为将来做一名合格的教师奠定坚实的基础。

2.2 重视课程的实际价值

在“你认为学校的培养方式在哪些方面还需要大力改进”的访谈中，多数学生回答：“相比较师范院校来说，我们非师范院校的课程设置太偏重于理论性而不重视实践”，学校应该“把专业知识落到实处，多开一些有用的实践课”。[3]学生对学校课程设置的看法，反映出非师范院校课程设置上重理论、轻实践的现象以及学生对条件性知识学习的忽略。学校要采取有效措施解决课程设置中存在的问题，并明确每门课程设置的学习目标，以此来激起学生学习相关知识的兴趣和动力。对于少数学生忽视条件性知识学习的问题，可以多管齐下，在教育学、心理学开课前做好宣传、动员，使学生先入为主地对这两门学科产生浓厚的兴趣和期待；在教学过程中，也要结合学生的心理特点，不断创新教学方式以调动学生的学习积极性。

2.3 增加教育实习机会

教育实习是将课堂上学到的理论知识转化为实践技能的桥梁，师范生们参加越多的教育实习，其感悟教育教学规律的能力就越强，相应的教师就业意识水平也会越高。根据调查统计数据，有59%的师范生是在参加过教育实习以后才开始热爱教师这一职业。然而，多数非师范院校师范生很少有教育实习机会，学校基本不提供，自己联系实习也很困难。非师范类高校要加强与中小学校的合作，多为毕业生争取教育实习机会，让他们通过真实教学情境中的角色扮演提高自身的教师角色认知、期望、情感水平。同时，高校应多与实习学校往来沟通，以最大的努力争取对方的配合和支持，保证教育实习目标的有效实现，使每个参与教育实习的师范生都能从中获取真实的教学体验，从而形成较高水平的教师就业意识。

2.4 加强职业性格塑造

特斯拉弗曾说:“对一个师范生来说，假如他个性里充满着潜在的敌意，那他就可能难以形成教师所应表现的那种热情的、有支持力的而又有条理的行为模式。”[4]性格对能否成为优秀教师有重要影响。师范生需要培养从教所必需的性格，如自信乐观，坚强执着，能言善辩，会倾听、能欣赏别人，善于反思自己、约束自己等等。因此，学校要重视学生的个性特点，针对不同的个体，认识不同的性格特质，进行启发引导。同时也要加强对职业素质的培养，学校要鼓励学生以院、系、科或班为条块举办教学能力评比、教学水平竞赛、文化知识竞赛等活动，以此来提高学生的知识技能；还可以定期举办讲座或报告会，邀请名师名家、先进模范与学生面对面，让学生们直观感受榜样的力量、道德的示范和人格魅力的感染。

3 社会方面

3.1 呼吁全社会尊师重教

“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑。”良好的环境氛围能够潜移默化地影响到人的行为和思想。尊师重教的社会环境不仅是非师范院校师范生教师就业意识产生的前提和基础，也是促使他们不断调整自身行为、完善自身素质的无形约束标尺。学生和家长对教师抱有过高的角色期望，当教师的表现与他们理想的期望值出现差距时，就会产生各种矛盾，这些矛盾在社会上扩散传播开来，难免会动摇其对教师角色的认识，不利于他们教师就业意识的形成与发展。因此，要呼吁全社会对教师理解、关心和支持，让不断增高的对教育的期望值变得合理一些，循序渐进一些；要在全社会形成尊重知识、尊重老师的共识，倡导“党以重教为先，政以兴教为本，师以爱教为责，民以支教为荣”的良好风尚。

3.2 提高教师地位待遇

对于“社会在哪些方面可以帮助非师范院校师范生形成较高的教师就业意识水平”，有的学生指出“我国教师的社会地位和经济待遇需要提高”。近年来，各地高度重视和关心教师，制定优惠政策，采取过硬措施，不断改善教师的工作和生活条件，努力提高教师的社会地位和经济待遇，吸引优秀人才长期从教、终身从教，产生了很好的效果，但还是有很多人用“吃不饱、饿不死”来形容教师职业。[5]因此，重视教师的社会地位，提高教师的经济待遇，改善教师的工作环境，使教师真正成为令人尊敬和羡慕的职业，在很大程度上能促进非师范院校师范生教师就业意识的形成与发展。

3.3 加强群体关注及认可

当前，国家和社会对非师范院校师范生的认同程度还是比较高的，但大多数非师范院校师范生认为在就业时仍然需要公平。有学生表示“我们虽然是师范生，但是就读的不是师范院校，在找工作参加学校的面试时，更多的学校会选择毕业于师范院校的学生，这样的情况直接打击了我的信心和积极性”，也有的表示“师范生现在也有门槛，有的中小学尤其是重点学校，在招聘的时候会明确规定他们只面向六所教育部直属师范学校的学生，有的看似公平的学校面试其实是有倾向的，他们更愿意选择师范学校毕业的师范生，不是因为我们能力不够，而是在就业时我们输给了门槛”。这种不公平极其不利于非师范院校的师范生教师就业意识水平的提高。因此，加强对非师范院校师范生群体培养的关注及认可，去掉那些强加的门槛，以能力选拔人才，公平地对待非师范院校的师范生，才能促进其教师就业意识的进一步发展。