高校在线教育与线下教育双向融合新生态的构建

李萍，缪敏

（长春师范大学，吉林长春 130032）

很多省、 区教育部门都组织了线上教学工作开展汇报会。截至2020年1月31日，广东、江苏、河南、山西、山东、湖北等20 多个省份都纷纷加入“在线授课”计划，超过1 万所学校都开展了线上授课，超过500 万学生参与线上授课活动中。除了公立学校之外，还有一众教育机构也纷纷开展了在线教育，多家教育机构在线教育向全国学生免费开放。幼儿园目前虽然还没有开展线上授课，但是教师也已经通过微信、QQ 等软件录制了绘本教学、 亲子游戏、美工作业等课程。加大双向教育的融合发展研究，探讨出不同学科、不同专业、不同课程，线下、线上融合教育的新模式，对现阶段教育改革意义非常重大。

1 “停课不停学”线上教育的教育意义

1.1 现实意义

各类突发状况随时可能发生，那么线上教学随时都可以成为一种行之有效的教育方式。对于线上教学的优化和拓展不仅可以应对突发状况，还能作为一种线下教学的补充，教师在线下教学的同时也可以通过线上教学进行合理的优化和拓展，将学生不理解的知识点或者是教学难点进行线上录制播放，做到细致化教学。

线上教育即源成教育，现行概念中是一种基于网络的学习教育行为。线上教育以网络为主要解之，通过网络将教师、学生相互连接，教师可以借助网络课件、网络视频、网络音频进行类似于线下教育模式的课堂教育。线上教育打破了空间和时间的约束，不需要教师与学生进行面对面教学，也不需要特定的学习场所，只需要拥有网络和平台设备就可以进行有效的教学。线上游戏是拓展学生教育的有效方法，教师可以通过小视频录制或者是线上软件与学生进行互动。通过调查不难发现大多数教师在学生授课过程中需要依赖学校提供的设备、场所、环境等，并且很多教师不会利用网络平台与学生进行互动，一些教师在面对摄像头，面对线上软件时容易出现恐慌、害羞等不自然地行为，极易影响教学效果。

1.2 理论意义

未来社会无论是学习还是工作不仅是个体的独立行为，许多基于情境的任务更需要我们进行协作，新时代“互联网+”背景下的新型课堂，是集传统学习与智慧课堂学习优势于一体的混合式学习模式，两者优势互补，有助于学生取得最佳学习效果。所以在“互联网+”背景下，作为教师要以全新的教育理念，培养学生的协作学习的能力，让学生能够积极地利用网络、智能终端、现代信息技术，自主获得各类所需的信息，建构自己的知识结构，让学生作为主体，教师教学巧妙隐性的介入到其中，担任想要的角色。此时我们不仅要抛出课堂任务还要明确教学目标，这样学生才能自主地选择学习的方式、方法，自主地查询相匹配的知识，最终利用科学合理的方法主动地去获取新知识，从而进一步拓展新知，实现自主学习。

此次特殊时期，也充分展现了“线上课堂”教学的个性化。很多教师积极主动地组织线上课堂。笔者通过跟家长沟通了解得知，一开始很多在传统课堂中不活跃的学生，换了一种学习方式都变得很活泼，甚至一部分学生还会主动要求多看几遍，学习的气氛显得比较轻松、活跃，大家也不像在现实课堂中那么拘束。线上教学最大的好处就是可以突破传统课堂教学工具的束缚，通过更加先进的教学工具生动、形象的展现。学生学习的环境更多样化，教师通过有趣的语言，生动的图文漫画，好听的音乐，让学生在课堂中注意力更为集中。现在的学生教育活动不再是枯燥乏味的，而是通过巧妙的语言刻画活动细节，让学生自然而然地对课堂活动产生兴趣。

例如，在讲授《大学体育篮球》的时候，可以让学生提前在网上查阅有关篮球活动的相关资料，也可以让学生去了解篮球运动员的故事。这样就充分地把学生的积极性调动了起来，让学生在家中进行相关的篮球基础知识训练。

2 线上教育方法

2.1 通过沟通，不断优化家园共育模式

随着网络的不断发展，人与人之间的交流变得更加方便、快捷，微信的广泛使用也为人们实时沟通做出了巨大贡献。教师与学生和家长之间最为需要的就是交流与沟通，微信其中一项功能就是可以建立微信群，加强双方的教育沟通。另外就是家园共育活动在这样的条件下更为方便，学生有什么不会的问题也可以在群里问教师，与教师进行实时沟通。教师与家长之间的沟通也更为方便，有什么要紧的事可以直接在群里通知家长，孩子有了什么问题也可以及时反映。例如，学生教师完全可以模拟课堂教学，将教学活动放置于网上，教师制作电子版的课堂教案和课堂习题，这样可以对应进行演示。

2.2 生动形象地展示各种教学活动

对于学生来讲，现阶段他们的心智还不成熟，对于一件事物的兴趣往往是短暂的，这就需要教师在线上教育过程中不断地改进教育方式，保持学生学习的新鲜感。授课过程中应当合理地利用线上科学技术，将信息技术作为工具应用到教学活动中，通过创新教学内容、创设轻松的语言环境，不断激发学生的学习兴趣、提高课堂效率。例如，在“物理重力”这个教学活动中，教师完全可以在课堂中充分的利用网络技术，利用线上教学插件呈现出富有动感的视频或者图片，展示教材中夏雨中的情景，学生可以清楚地看到小雨点从空中掉下来，掉到屋顶上，掉到树叶上，掉到河里的全部过程，加以显示不同的重力推算公式，更容易激发学生的学习兴趣，通过教学插件，可以加深学生对“小雨点”的印象，令他们难以忘怀，自然而然的他们就学会如何观察生活中常见的事物并了解相关特征。另外，在特殊时期通过这些生活中常见的事物来扩展自己的常识，学生也会通过类似的方法自动学习各种知识，有利于他们的知识拓展。

2.3 优化活动内容，提高课堂趣味性

此次线上授课采取的是微信在线授课软件，一开始的注册阶段，教师就需要通过大量的注册，认证和邀请。教师虽然保存了部分学生的号码，但是依旧有部分学生的手机号码缺失，没有办法完全邀请，只能让班长联系其余的学生，再与他们进行沟通入群。一开始的创设阶段就已经花费了教师很长一段时间，后期的课堂开设还需要教师一对一地进行交代，通知，统计学生是否参与到课堂。

在完善准备工作后，与学生交涉开启了第一节活动课堂。初入镜头，笔者感觉十分的不自然和害羞，在连线的过程中，也有一些学生会发生噪音、家长在旁边也会说话等，如若让学生将所有的音量调成静音，又不能及时地了解学生是否在认真听，整体的教学氛围不浓烈，十分尴尬。网络学习在很大程度上能激发学生的学习兴趣，同时还能开阔学生的视野，充分激发学生学习兴趣。在新的教育模式下，学生更容易产生兴趣，也能避免学生现阶段暂停接受教育的问题。在这样的大环境和大背景之下，教师完全可以通过互联网开展教育活动。近些年来，我国对教育信息化的建设十分重视，并且在国内也形成了一套具有中国特色的教育信息化方案。教师所能选择的授课软件也非常多，教师需要充分认识到利用互联网平台进行线上教育并非仅仅是将教育资源信息化，还需要将教师教学手段信息化，充分利用互联网平台进行在线教育。

例如，在传统的活动教学中，由于授课时间限制，教师在短时间内描述游戏的规则或方法学生无法完全掌握。但是这次特殊时期，教师可以录制一个玩游戏的视频，将每一个规则都表达清楚，让学生跟自己的同学一起互动。这样学生不仅可以完全掌握该游戏的核心内容，更容易激发学生的学习、探索兴趣。另外，教师在传统教学活动中主体地位过强，学生的独立意识无法体现，这种新的教学模式更容易发挥学生的主观能动性，让学生自觉地参与到各种教学活动中，并对教学活动进行拓展思考。

2.4 利用网络教育，增强与学生的协同性

在特殊时期背景下，线上教育成为教师实施教学，学生学习基础知识的主要方式。在线上授课过程中，作为教师应当以全新的教育理念，培养学生多元化的学习能力和探索能力。很多教师不愿意采纳“线上课堂”的根本原因在于教师认为学生无法通过“线上课堂”进行协同合作，即使是有探索能力和基础能力的提升，但是对提升学生合作能力方面并无太大作用，因此需要增强学生线上课堂的协同性。

例如，在学习微积分时，可以给学生布置学习任务，由学生自主搜集相关材料和建构模型并进行整理，然后以小组为单位，明确分工，互相配合，共同探讨筛选信息并对它们进行重组，并以此为依据完成学习任务。学生们在一个团体中学习，既可以加强互助交流的能力，克服学生以自我为中心的盲目性；也可以让学生学会合理分工发扬优势互补； 更重要的是使学习与合作能力无形中得到了的提高，为今后成为一名真正会学习的社会人奠定了坚实的基础，终身学习的习惯从此时拉开了序幕。“线上课堂”作为一种优秀的教学工具，教师一定要进行科学合理的利用。值得注意的是，“线上课堂”给教师不仅给带来了丰富的互联网资源，还颠覆了教师传统的教学方式。

3 在线教育与线下教育双向融合新生态的构建途径

3.1 模块设计

从线下、线上教育的不同层面考虑，划分“课程资源”“教师资源”“学习资源”“讨论组”“教学评价”以及“现代制作”6 个模块。课程资源模块：以传统课程信息为基础，将教学大纲、教学计划、教材与教参、考核过程等传统课程信息资源科学设计，利用数字化管理，通过现代教育技术手段制作成在线课堂，使系统教学与碎片化学习相统一，使传统教学与线上教学相融合。教师资源模块：教师是线下教学的主体，同样也是线上教学的引领者。教师资源主要由教师基本信息、教学特长、科研项目、科研成果以及获奖情况等构成，学生能够根据教师的教学方法、兴趣爱好以及学术特长，选择教师、规划与设计个人成长计划，从而提高学习自觉性。学习资源模块：由相关文献资源、专业网站等构成，是线上学生学习的辅助资源，可帮助师生获取更多的和课程相关及其以外的知识。讨论组模块：分线上讨论、线下线上共同讨论两种。师生可利用“网络论坛”“QQ 群”“博客”“微博”以及“在线讨论会”等不同形式，解决学习问题，消化学习内容。教学评价模块：是对线上教育效果的检测。可建立一系列的指标体系，采用评价系统进行评价，也可通过问卷形式，开展用户满意度评价。以此改进双重教学方式，提升教学质量。现代制作模块主要包括导播、直播、扩音、远程交互、云存储、云服务等，制作课件，使线上线下学习、交流、共享统一、融合。

3.2 融合构建

在双重教育模式下，最大限度地把线下教育内容数字化和网络化，并且组织专业团队重新设计课程建设，把传统的线下教学内容通过互联网全面展示，不仅要适用于系统化学习，而且还适用于碎片化学习。通过网络交流媒体，建立互动共享平台，有利于教师与学生、学生与学生、线下与线上的互动与交流。通过现代信息技术，将课程资源、教师资源以及学习资源全面整合，建立系统、立体以及交叉的知识体系，有利于师生的知识获取。通过录制和播放等技术，全面展示传统教学内容、方法、技巧，并利用现代技术融入新内容与新方法，使其更加生动、形象以及具体，从而提高学生的认知能力。通过云端存储与服务，方便课程资源的随时调用与永久使用。通过系统评价、师生评价的双向评价，查找问题，完善模式，促进双重教学的进一步发展。以此类推，良性发展。

4 结语

综上所述，信息技术结合是一种全新的教育模式，完全可以应对各种突发状况，也符合学生的活泼好动的天性，能激发他们的学习兴趣，使学生多学多讲、多想象多创造，从而提高他们的独立思考能力和综合思维能力。但是，教师也需要从自身做起，与时俱进，不断更新教学方法，对传统的教育思想做出转变，这样在下一次遇到突发状况的时候才能更加从容的应对。