应用型人才培养中理论教学与实践教学一体化模式分析

（江苏省徐州技师学院,江苏徐州 221000）

理论教学和实践教学之间相辅相成，两者的结合贯穿在教学活动的每一个环节中，理论教学倾向于基础知识的教授，实践教学倾向于技能的培养，目前教育部门已经加大教育力度，号召各个高校积极的构建理论教学和实践教学一体化的教学模式，目的在于培养应用型优秀人才，针对应用型人才培养中理论教学与实践教学一体化模式的构建，以下为笔者给出的相关分析与建议。

1 应用型人才培养中理论教学与实践教学一体化模式的基本概述

1.1 基本概念

以往的理论知识教学围绕课堂进行开展，实践教学主要集中在实验室中，按照传统的教学模式理念总是实施优先理论之后实践的策略。理论教学与实践教学的一体化教学模式重点是在相同的时间与空间中进行，交替理论知识和实践知识[1]，并没有特殊限制理论和实践的教学顺序，而是要确保在教学期间落实理中有实，实中有理。

对于一体化教学模式，不同的学者给出的表述不尽相同，一种思想便是一体化教学为方式的表现形式，作为实践教学的附属体；第二种思想便是一体化教学结合理论与操作训练；第三种思想便是一体化教学基于学生创新精神与科学精神的培养，优化理论与实践教学的每一个流程，完成理论和实践知识在组织模式与落实模式上充分结合的改革教学模式。总之，理论教学和实践教学的一体化，关注教师主导作用的彰显，强化学生动手能力的培养，给予教学内容带来实践性与应用性，便于教学环节的整合，致力于教学质量的提升。

1.2 基本特征

和传统的教学模式进行对比，理论教学和实践教学一体化教学模式存在以下特点：首先是教学内容，融合理论知识和实践知识，组建有机整体[2]；其次是教学手段，弥补以往理论课程与实践课程划分导致的时间空间混乱的教学局面，确保理论知识和实践知识的有效结合；再次是师资团队，教师不仅具备扎实的基础理论知识，还具备较强的实践能力和丰富的教学经验，组建“双师型”教学团队；最后是学生自身，一体化的教学模式调动学生学习兴趣，促使学生发挥自身主动性与积极性，落实被动学习状态朝向主动学习状态的转变。

2 应用型人才培养中理论教学与实践教学一体化模式要点

高素质与高水平的应用型人才培养目标重点对象为具备创新精神以及实践综合能力的人才，理论教学与实践教学成为应用型人才培养的整个体系，一体化教学模式作为复合型的一种教学理念，教师指导学生了解专业知识以及操作能力，教学中不仅包括讲授法，还包括其他方法的训练，尤其是演示法、参观法与提问法，强化学生对学习内容的掌握。

2.1 修订教学方案

教学方案成为组织与执行教学活动的依据，也是一体化教学模式实施的前提，按照人才培养的目标，教师编制课程的教学计划，涉及教学内容与教学时间与教学考核，把学生学习的专业知识与技能分为多个课题，每一个课题之间都要具备理论与能力的支撑，强调学生实践能力的发展，构建新型的教学课程结构体系，促使教学过程不再是单一化的教学，而是瞄准目标的一体化教学模式[3]。

2.2 定位教师的主导地位

理论教学和实践教学的一体化教学模式严格化要求教师的专业水平，教师应该具备多个领域的知识以及操作能力，同时将两者进行充分融合。一体化的教学模式要求教师存在扎实的教学经验，并且具备生产操作经验以及熟练的实践水平，了解该专业和其他行业的今后运作形式，还要掌握新知识和新技术的教学能力。一体化教学模式强调学生基础知识与实践能力的培养，所有的教学活动要按照实践内容加以操作，按照不同的课程以及学习时期，采取对应的教学方式。

2.3 科学评价教学成效

在理论教学和实践教学一体化的教学模式构件上，重点是结合理论和实践之间，彰显直观性教学理念。评价教学成效要基于两个角度入手，首先是基本能力的获得流程，强化实践内容的教学力度，促使学生加强基本能力，因此在评价环节中，衡量的标准可以引进会或者不会，也就是在学生学习期间，评价学生是否可以准确的进行知识的操作，并不是将能力视作熟练操作的唯一标准[4]。再次是基础类型知识的了解，理论教学与实践教学一体化的教学模式要加强能力的培养，保证学生可以了解基础知识，目标是解决问题的实践能力，和能力的培养不发生冲突。

3 应用型人才培养中理论教学与实践教学一体化模式的实施

3.1 定位院校发展

目标定位：按照应用型人才的培养办学宗旨，构建学科门类相对齐全，且鲜明应用型院校，发展为服务地方性经济建设的科研基地。服务定位：从现有院校办学条件与区域经济建设和社会发展思考人才的基本需求，培养优秀的教师，便于经济发展需求的应用型人才教育。办学功能定位：延伸培养功能，致力于师资与时代需求应用型人才的培养，进行地方性经济建设，全面给时代的开展提供咨询与服务[5]。办学特色定位：基于院校的历史和发展现状，宣传学生职业能力训练的办学特色，共同探究院校文化特色内容，落实区域性经济的文化发展。

3.2 凸显应用课程教学模式

应用型教育的课程设置应该适应时代给予人才的需求，不可以基于课程发展为主线，所以应用型教育要巧妙的结合专业与行业教学形式，代表着课程目标的设置要思考到教育的基础性以及阶段性，满足应用型人才的培养需要。按照“工作目标、学科基础、能力培养、素质取向”的原则设计专业课程，创建学科与应用结合的课程教学模式。并且在院校中设置应用型人才培养计划的指导方案，定位区域性经济时代建设的高级人才培养，将实践应用落实在课程的选择上，开设基础课程、专业课程、素质课程以及实践课程教育平台[6]。

3.3 加强实践教学工作

应用型人才培养立足于技术应用、复合应用和服务应用与职业应用的层面，强调人才工作组织能力与专业技能的培养，实践教学中要按照应用能力的提升组建完整的教学结构，和理论基础知识教学进行结合。能力主线渗透在应用型人才培养的教学结构中，针对性地对院校学生进行综合能力的提升。

在学生职业能力的训练上，可以给予课程教学赋予时代的特征，尽量减小学生从业适应期，将教育培养和实践进行零距离的接触，把学生职业技能训练引进在教学方案中。学生职业能力训练逐步呈现院校创造的教学特色，在实践摸索过程中，院校可以设置实践教学体系，包括实验、实习、实训和毕业论文设计等等，汇集在课程结构体系中。

3.4 组建“双师型”教师团队

应用性教育的师资素质在知识结构层面，不仅要具备较强的专业知识，还应该具备综合实践能力；对于能力结构层面，不仅要具备基础教学水平，还要存在较强的应用能力，也就是教师团队要充分的了解“一线”职业需求，致力于应用型人才的培养。对于院校而言，其首先要构建教师团队建设的机制，尤其是激励机制，落实人才强校战略目标，号召专家在对在职教师进行教学培训。之后是安排理论教师承担实验教学课程，加入多种实践教学体系中，落实生产与生活[7]。最后在事业单位中邀请专业人员充当实践教师，缓解校内教师生产与生活服务经验不足的冲突，有效地做好校企之间沟通的桥梁，创建良好合作关系。除此之外，院校要积极的扩展应用型人才培养的服务内容。应用型教育研究主要是面向应用，对于应用型的专业设置与教学过程，按照直接性生产服务的人才教育目标，全面开展应用型人才培养的专业课程设计、教学内容选择与实验教学结构等研究课题，在教学评价的基础上整合人才培养理念。

3.5 创新现代化教育技术环境

应用型人才的培养应该建立在现代化教育技术环境的支撑，其不只是能够激发学生学习兴趣，还能够在视觉与听觉和嗅觉的作用下，促使学生在有限的时间内掌握大量学习信息。选择计算机教学技术，把文字教材和导学光盘以及学科网络结合，引进投影与录像的先进教学仪器，设置图书与资料计算机管理的模式，时刻贯彻以人为本的培养理念，不断研发与创新新型技术。

4 结语

综上所述，在理论教学与实践教学一体化的教学模式背景下，教师应该合理的构建人才培养体系，致力于社会应用型人才的培养工作，强化院校学生综合实践能力，为国家的前进发展注入新的生机与活力。