初中数学教学中的问题及学生创新能力的培养研究

□甘肃省天水市武山县城关初级中学 张中军

原有初中数学教学的权威僵硬化及理论抽象性降低了对初中生数学思维与数学兴趣的培养作用，阻碍了数学素质教育改革的推进，因此，教师应在深层次剖析数学问题产生原因的基础上，从教学目标理念、师资队伍建设、教学手段方法等多种层面来创新培养策略，提高初中生创新思维与自主探究能力培养效果。

一、更新教学理念

多年的教学实践在帮助教师积累教学经验的同时，也造成了其教学思维与教学习惯固化，甚至让其早已喜欢现有的教学环境与教学氛围，很少甚至不会主动去思考与推理当前教学风格的不足之处，更不会主动观察分析或询问了解初中生对现有教学方案与教学节奏的意见，间接造成了其教学能力的停滞不前。同时，许多教师对因材施教等先进教育理念的理解认知较为肤浅局限，削弱了教学理念对其创新教学方案与改革教学模式的指导推动作用。教师应主动学习素质教育、生本教育及因材施教等教育理念的核心内容与运用技巧，积极参加学校或教育部门组织开展的素质教育、创新教育等相关的培训活动或学术交流活动，强化自身创新发展意识与责任意识，及时根据初中生数学个性化发展诉求及课堂表现等来调整其教学方案与教学节奏，让初中生真正融入课堂教学活动中来，将初中生创新精神作为其课堂教学主要目标，引导初中生开动脑筋，主动探究数学奥秘。例如，在学习华师大版数学七年级下册《多边形》时，应在讲解多边形基础理论知识的基础上，提高初中生多边形知识实践运用能力，通过剖析三角形、正方形、长方形、梯形等多种多边形内在关联性的方式来锻炼初中生整体思考与逻辑推理等能力，鼓励其根据已经学习的多边形知识来解释起重机的三角形吊臂等运用，让初中生运用这方面的知识来探究现实世界。

二、创新教学手段

教师通过创设多样有趣的课堂教学环节让课堂教学氛围变得趣味横生与轻松和谐，鼓励初中生自主概括并主动提出其课堂学习过程中产生的困惑，教师应鼓励初中生课堂主动提问，师生共同探讨交流解答问题，激发了初中生的求知欲与探索欲。以小组为单位进行探究交流，鼓励初中生对教学问题与教学难点提出不同的观点，教师在点评分析初中生观点的同时，对初中生勇于提问与敢于回答的行为进行表扬，最后，适当增加具有较强开创性与实践探究性的课后作业，让初中生在具体操作的过程中提升自我逆向思维与创新思维能力。例如，在学习华师大版数学八年级上册《三角形》时，教师设计“三角形特性”“三角形种类划分“三角形中最大长方形面积”等问题，让初中生自主选择其中一个问题，通过实验分析、小组讨论等方式来解答问题，教师对初中生问题答案进行点评分析与正向引导，从而提高了初中生探究实验与创新能力。

三、补充教学内容

教师应分析初中生数学期末考试不理想的原因，通过师生直接对话交流的方式来帮助教师明确初中生的学习习惯及现有数学知识体系的漏洞，并在结合初中生心智发育规律、兴趣爱好、个性化发展诉求及素质教育改革要求等基础上来筛选出重点教学内容，并利用互联网平台来获取与重点知识相关的数学或其他领域的知识技能，实现了数学知识的延伸。引导初中生从不同的角度与层面来思考问题，给予初中生介绍其数学研究实验成果的时间，激发了初中生探究实验的积极性，挖掘了初中生创新潜能。

例如，在学习华师大版数学七年级下册《一元一次不等式》时，会具体使用不等号与等号，许多初中生并不了解不等号与等号的来源，教师在讲解其来源之后，提出“其他数学符号的来源”的问题，让初中生以小组为单位来自主探究与讨论解答问题，部分锻炼了初中生推理创新能力与发散性思维能力。

四、结语

正视传统初中数学教学模式的弊端，充分认识到创新培养策略对提高初中生创新能力与数学教学质量的重要意义，通过更新教学理念、创新教学方法及延伸教学内容等途径来提高初中生创新能力培养水平，强化初中生的创新探究与自学发展意识，为实现初中生及初中数学教育事业的共同发展奠定了基础。