浅析混合式教学模式下的英语专业语法教学

张莹

（大连海洋大学，辽宁大连 116023）

1 高中和大学英语语法教学的衔接

目前， 国内高中语法的教学主要以应试作为主要目标。 由于课时不足、应试压力等客观条件所限，高中英语教学主要以语法点讲授、习题操练等为主，课程安排比较单一， 学生只是一味机械记忆语法点并没有深刻理解，缺乏语言在交际中的应用经验，导致学生对英语学习缺乏兴趣， 英语实际应用能力较低。学生一提起英语，只徒留两个印象：单词多，语法规则复杂难懂， 因而对于语法学习不重视甚至产生了厌恶心理。

本科英语专业要求学生掌握完整的语法知识，能运用语法指导语言实践，判断、改正语言错误，提高实际运用英语的能力，学会用英语准确地、有效地传递信息和表达思想， 同时系统地了解英语语法的发展，为进一步学习及研究英语语言奠定基础[1]。

2 大学英语语法课程的重要性和意义

大学英语语法课一般被归类为英语专业学科基础课的主干课程之一，通常开设在低年级。其教学目的旨在通过对词法、 句法两大类的讲授及大量的实践活动，使学生进一步掌握语法基本理论知识，恰当运用语法知识，提高语言表达的准确性，增强语用意识。

英语教学注重言语交际的重要性无可厚非，普遍认为学习者可以在英文语境中自然习得语法知识， 只要学生有足够的语言输入就可以自然习得语法规则。然而从现实的教学和学习情况看来，学生的英语书面表达能力严重弱化， 作文中往往重复高中以前的低级语法错误，且有愈演愈烈的趋势[2]。 其主要原因是学生所处的语言环境不够， 言语输入有一定比例，但学生对英语语言结构规律的掌握不到位，缺乏系统的归纳和吸收导致无法自然正确地进行语言输出。

笔者针对4 所本科院校英语专业大一新生进行问卷调查，调查结果显示，学生对于英语语法课程的满意度整体来说不高，其主要问题体现如下：大部分语法在高中已经学完， 但是对于复杂知识点仍旧掌握不牢固，没有系统的认识和理解；大学英语语法教材内容相对抽象、 难懂， 缺乏与实际言语交际的联系；学生学习兴趣低、主动性差；学生心理上不重视、学习效果不佳；教师课堂教学方法较为单一和传统，无法吸引学生。因此，如何衔接高中英语与大学英语教学，寻找科学有效的教学方法，提高教学质量，提升学生英语应用水平成为值得研究的课题。

3 混合式教学在大学英语语法教学中的作用

随着数字化和社交媒体日益成为我们生活中必不可少的部分， 传统的教学模式已经不能满足学生和社会的需求，为了提高教学效率，目前大学教学方式逐步转为混合式学习。 混合式学习是数字领域融入现实世界后，衍生出来的一种全新的学习方式。不同于传统教学的单一的教师讲授模式， 混合式教学在交流模式上给予了学习者更为丰富的选择空间。“互联网+时代” 为不同层次的学生设置了一个全方面、多维度、立体的学习空间，交流形式多样化、高效化，学生可以利用网络上大量的学习资源，自主选择与学习内容相关联的知识和内容[3]。

现代化的信息技术完全颠覆传统的以教师为主导地位的单一输入式教学，无论在教学工具、教学方式、 课堂师生互动关系等方面都进行了大规模的改革。而在教学方式方面，混合式教学不再受限于实体课堂即时间和空间的局限，而是将课堂讲授、微课教学视频、慕课、网络教学平台、社交媒体软件综合起来，实现多种教学方法的混合应用。

3.1 混合式教学模式使个性化和差异化教学成为可能

混合式教学模式主要以学生为中心展开， 即教师在实际教学组织中仅起到辅助和指导作用， 因此学生的自主学习主动性和自主学习能力培养是混合式教学环节的重中之重。 虽然几乎所有学生在升入大学前对于英语语法都已经有了不同程度的学习，然而对于英语语法知识的掌握和理解程度却大不相同，存在较大差异。混合式模式下的语法课教学对于不同层次的学生可以实现个性化、差异化，教师的角色从单一的讲授者变成课堂的组织者和管理者，平衡和综合利用线上和线下课堂教学， 即线上网络平台数据可以让教师对于学生的学习状况和动态一目了然，并按照既定教学目标进行指导，对程度较差学生可以给予更多协助， 利用一对一师生互动可以极大激发学生学习热情和潜能， 而鼓励程度相对较好的学生进行高层次内容的自主学习， 完成教师布置的具有挑战性的任务，达到因材施教[4]。同时，学生结合个人时间及学习节奏， 转换学习方式和巩固学习内容，从而达到教学和学习效果最大化。

3.2 混合式教学模式提供丰富教学资源

混合教学模式下的线上网络平台能够提供丰富的教学素材及相关教学资源。 学生不只是单一地向以为教师学习语法知识， 而是可以利用网络资源自主选择名师、金课等资源进行学习。2018年，中国上线慕课数量增至1.25 万门；国家精品在线开放课程数量由490 门增至1 291 门。 目前，已有1 000 余所高校开设慕课。 仅就中国大学MOOC 网站上所开设的英语语法课程而言，有若干上线的慕课课程，如暨南大学的《英语语法与写作》，莆田学院的《英语语法》，集美大学的《英语语法与句子写作》，西安电子科技大学的《科技英语语法》。 而国外著名教学网站可汗学院上提供了122 集通俗易懂的语法讲解视频。大量的资源不仅可以让学生通过感知文化、合作互助等形式学习新知识, 同时可以提升学生的思维品质,培养学生的语言能力和学习能力。

英语语法是系统地总结归纳出来的一系列语言规则， 语言学家Flynn 曾指出，“学习者在母语习得过程中所具备的能力对第二语言习得过程中同样重要”。因此，在语法教学中，利用网络平台课程或相关资料向学生介绍中西文化差异等相应内容， 以求借助于学生已经掌握的母语语法， 利用汉语和英语两种语言的表层现象深入到文化及思维层面去探寻有关语言表达的影响因素, 并引导学生归纳总结其差异性,从而更好地把握语言教学方法,尽量减少或者消除母语的负迁移影响,提高教学效率[5]。

3.3 混合式教学模式促进教师职业发展

丰富的在线教学资源对教师自身成长起到一定作用。 一方面， 教师可以利用在线教育资源提升自我，拓宽专业知识面，扩大学科知识储备。另一方面，教师可以从平台海量的数据中，博采众长，学习不同的教学方法、教学手段和教学理念，以提高自身的教学能力和教学水平。同时，教师在混合式教学过程中可以提高个人信息化水平，增强与学生沟通能力[6]。

以英语语法混合式教学为例，在以往的教学中，大学语法教学类似于高中语法教学，以语法规则讲授和习题练习为主，而开展混合式教学后，教师利用网络平台进行班级管理、备课、录课等，这都对教师的信息化素养提出了较高要求[7]。 在观摩金课和其他优秀教师的教学视频过程中，教师的知识储备和教学水平也会相应提升，并形成教学反思，从而促进其教学理念的更新与革命。 在传统的大学课堂中，由于学时所限，教师与学生几乎没有交流，所谓交流一般只停留在课堂的问答环节，而在进行混合式教学后，在线网络平台可以实现教师一对一与学生进行交流，了解学生实际的知识掌握水平， 对其进行有针对性的辅导、答疑和交流，磨炼了教师的沟通和解决问题能力。

3.4 混合式教学模式下线下课堂实际教学

混合式教学与纯在线的慕课教学有一定差异，混合式教学是利用中介技术, 与面对面讲授教学相融合而形成的教学方式， 因此线下教学也起着不可忽视的作用。在线下教学活动中，教师可以围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，使学生通过表达、沟通、询问等不同语言活动形式来完成任务，以达到语法知识应用的目的。在学生完成自我学习基础上， 线下实际课堂教学可以以小组为单位，让学生以调查问卷、情境对话、戏剧表演等形式，观察语法规则在实际言语交际中的外化应用，而不仅限于口语的简单输入，语法规则的简单应用，而为学生创造更自由的创作空间， 也有利于凸显学生个体的主体意识，形成学生群体的合作意识。这样有趣的交际活动能够有效地激发学生的学习动机，加强其学习的主观能动性[8]。

4 混合式教学在实际英语语法教学中应注意的问题

4.1 课程考核方式

目前， 混合式教学模式主要为任课教师以网络教学平台配合基于慕课的讨论题及项目式作业，提高学生合作学习和自主学习能力， 并培养他们的创新思维能力， 在线下教师以面授方式进行课程内容重点讲解、答疑、小组活动等[9]。由于混合式教学由线上和线下两部分课堂组成， 因此多元化的课程考核评价新机制和细化成绩构成和考评细则、 科学合理制定考核比例等成为教师编制课程大纲和进行课程设计时需要认真考虑的问题。

4.2 学生自主学习能力

混合式教学模式目的是提高学生自主学习能力， 因此针对部分自主性较弱或接受混合式教学较为困难的学生，任课教师需要额外关注，在课程初期需要做到课前学习必提醒、课中考勤有记录、课后作业勤督促，积极转变学生学习方式。 同时，教师需注意收集线上教学的意见和建议， 反思线上和线下教学存在问题，及时反馈学生学习信息，适当调整教学节奏和教学内容，以确保混合式教学运行平稳有序。

4.3 教学资源和教材

混合式教学模式下的线上教学较为丰富， 教师如何科学整合线上教学资源以优化线下课堂教学，教师如何确定所选资源是否适用于所教班级的学生，也是值得思考的问题，往往教师会在大量的教学资源选取上花费大量的时间。同时，学生往往对于音像等多媒体资料更感兴趣， 因此传统的教科书的作用会弱化，学生轻视理论学习，忽视英语语法理论学习的重要意义，而主要注重言语交际的应用能力[10]。因此教师也应当注重引导学生如何将语法知识从具体的言语交际应用中分离抽象出来, 成为概括性的知识，使学生从语言本质上掌握系统的语法知识。

5 结语

混合式教学是主要以能力培养为基础、 素质教育为核心的新型教育培养模式。 混合式教学的主要目标是由单向的“教”转变为“学”和“教”,转变教学观念，以学生为中心，重视学生与教师的双向交流,同时增强教师和学生主观能动性和积极性。 而在英语语法课程进行混合式教学活动的实施中， 需要教师不断挖掘、开发、利用无限的课程资源，为学生创造更广阔的自由发展的空间， 最大限度地实现优质课程资源和个性化学习， 能够真正让学生在开放的英语语法课堂获得综合素养的动态生成和发展。