投入学习理论视域下研究生学习效果评价研究——以石油与天然气工程学科为例

闫亮亮，王 伟

中国石油大学（北京） 石油工程学院，北京 102200

随着非常规油气资源逐渐成为国内油气资源勘探开发的热点和难点，对石油行业领域从业者的专业知识水平、工程实践能力、创新性思维也提出了更高的要求。作为培养石油工程高层次专业人才的重要途径，如何有效提升石油与天然气工程学科研究生学习效果，培养出适应企业发展需要的石油工程师，是相关培养单位研究生教育教学工作面临的重大而紧迫的课题。

美国教育技术专家Kearsley和Shneiderman在总结他们多年的远程教育实践的基础上提出了投入学习理论，从行为投入、认知投入、情感投入三个层次对学习者高效学习进行了阐述。观点认为，在学生行为投入的背后存在着一种更深层次的投入，即心理投入，这才是使学生真正投入到学习中去的关键因素。心理投入又包括认知投入和情感投入，且认知和情感投入是以行为投入为载体的，也是学生投入学习的实质内涵。这三方面既紧密联系，又具有相对独立性，只有当学生在这三方面均积极投入时，学习才是高效的[1]。

为全面了解影响我国高校石油与天然气工程学科研究生学习投入的具体因素，促进石油与天然气工程学科研究生培养工作的改进和提高，本文对国内主要石油高校石油与天然气工程学科四个主要研究方向的各年级研究生进行了抽样调查，采用问卷调查的方式，调查问卷按社会调查的基本原则进行设计[2]。通过总结分析，提出了提高研究生学习效果的几点思考，以期为进一步提升石油与天然气工程学科研究生学习动力、能力、兴趣提供参考和依据。

一、数据收集

本研究采用问卷调查的方式，设计了石油与天然气工程学科研究生学习投入影响因素相关问题20个，最后一题为开放性调查，内容为问卷回答者对提升学习效果的个人建议。本次调查共向国内6所石油高校石油与天然气工程学科研究生学子发放问卷调查1000份，收回问卷916份，问卷回收率91.6%，其中有效问卷916份，有效回收率100%。此次调查从调查对象性别比例、年级分布比例、专业分布比例、培养类型四方面来看，覆盖面广泛均衡，统计信息较为齐全（表1）。

表1 石油与天然气工程学科研究生学习投入影响因素调查对象的基本情况

二、研究方法

1.SPSS相关性分析

运用SPSS分析软件，基于Pearson相关系数分析研究生学习效果与学习投入程度之间是否存在相关性及其显著程度[3]，r值（相关系数）的正负代表变量间存在正或负的相关性关系，p值（显著性水平）小于0.05表明结果在5%水平上显著，小于0.01表明结果在1%水平上显著。

2.EXCEL数量化评价

问卷题目大多对选项选择数目进行限定，根据选择的满意程度或重视程度不同，运用EXCEL进行数量化统计，从而做出各影响因素的量化评价，分析出影响石油与天然气工程学科研究生学习投入程度的重要性因素。

三、研究结果

1.掌握和引导学生学习动机

根据问卷调查结果，截至2019年3月，研究生阶段学习效果正面评价与负面评价比例为78.49%和21.51%。而在对入学动机的调查中，对本专业科研充满兴趣者占比43.12%，追求高学历者占比23.58%，因就业压力而选择读研者占比25.87%，家里要求和从众心理者分别占比3.28%和4.15%。将上述选项按照主观选择（对本专业科研充满兴趣、追求高学历）、被动选择（就业压力）、无自主意识选择（家里要求、从众心理）分类，分别占比为66.7%、25.87%、7.43%。在学习行为努力程度方面，50.76%的答卷者认为自己比较努力，43.34%认为自己努力程度一般，认为自己未努力的占比为5.9%。而在专业学习过程中的情感体验方面，50.33%的同学感到“非常喜欢，有兴趣并感到快乐”，41.16%的同学觉得“无特别情感，遵守规范，顺从安排”，有8.51%的答卷者觉得“不太喜欢，感到焦虑和厌倦”。

表2 学习效果满意度相关性分析

行为表现情况和情感体验状态是投入学习程度的直观表达，其与学习效果满意度评价之间有何相关性关系，同时入学动机又与投入学习程度是否有所关联从而影响研究生学习效果？我们应用SPSS Pearson 相关性分析方法，对于上述四个连续性变量进行两两分析，运用SPSS分析软件，输入问卷调查百分比数据，基于Pearson相关系数分析得到相关性分析结果（表2），可以发现研究生学习效果与入学动机、行为努力程度、情感体验间存在一定联系。学习效果满意度与行为表现和情感体验在1%的水平上显著正相关，说明个人投入学习程度直接影响研究生学习效果；而入学动机与行为表现和情感体验成正相关，说明入学动机很大程度上影响研究生入学后的行为投入和情感投入。可见出于自我价值实现、求知进取和兴趣爱好层面的入学动机通常是奠定研究生期间较好学习效果的基础，而基于家庭压力等外界因素的入学动机则难以调动学生学习投入的积极性。因此在石油与天然气工程学科研究生新生报考前，应做好入学动机的掌握和引导，对于是否适合继续深造给予合理建议。入学后，则应完善各种评价制度，充分调动研究生的学习兴趣，加强和巩固研究生积极主流的学习动机。

2.优化专业理论课程教学方法

研究生专业课的教学方法大致有讲授法、自学法、研讨法、实验法和案例法。据现实情况了解，目前研究生理论课程教学过程中较为常见的方法为讲授法、实验法和自学法。而根据问卷调查结果，学生认为能够吸引自己更加投入学习的理论课程教学方法排在前三位的依次是研讨法（59.28%）、讲授法（46.62%）和实验法（34.06%）。

可见，不同的授课方式和教学方法对研究生在课堂上的投入学习程度有着不同的影响。目前石油与天然气工程学科研究生专业理论教学方法主要以传统的讲授法为主，形式比较单一，课堂师生互动明显不足，难以取得最佳的教学效果[4]。调研结果显示，学生们认为研讨法、讲授法和实验法是比较理想的理论课程教学方法，更能调动同学们课堂投入学习的积极性。因此，教师应根据所授课程具体情况，在讲授法为主导的教学过程中增加研讨环节，加强师生互动程度。同时适当利用实验等方式将理论知识上升到实际应用层面，以期让学生对课程研究领域的研究方法和现实状况了解更深入，从而有效提升专业理论课程教学效果。

3.加强研究生导师队伍建设

对于研究生来讲，除了专业理论课堂外，课题组实验室是其获取理论知识，提升科研能力的另一重要场所。在对“吸引自己经常去实验室的主要原因”“影响研究生阶段投入学习程度的主要因素”“哪些因素对科研能力提升帮助最大”及“目前已取得的科研成果主要归因”进行调查过程中，选择“导师指导”选项的比例分别为58.41%（排名1）、36.35%（排 名4）、54.91%（排 名3）及68.89%（排名2），可见导师指导对学生在研究生期间的学习投入以及学习效果影响很大。那么哪些是“影响导师指导水平的最主要因素”呢？根据调查结果显示，有61.46%的同学选择了“导师学术水平和科研能力水平”，20.52%的同学选择了“师德师风”，11.14%的同学选择“师生关系”，另外6.88%的同学选择了“导师指导频率”。

导师指导在研究生学习和科研过程中起着举足轻重的作用。导师的良好言行和严格要求通常能够演变为学生学习的动力。调查显示，学生认为导师的学术素养和科研能力水平以及师德师风是影响导师指导水平的最主要因素。因此如何建设、管理并打造一支科研业务精、学术能力强、工作作风正的研究生导师队伍成为研究生教育的关键。为此学校应完善导师选聘体制机制，做到“明确标准、严格程序、公平公正、宁缺毋滥、择优选聘”。同时应重视导师思想品德和行为作风建设，引导导师以高尚品格和人格魅力教育感染学生，培养学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提升研究生培养质量。

4.重视研究生综合素质培养

在“愿意投入更多精力通过研究生阶段的学习经历提高以下哪些能力和素质”的调查中，科研能力、知识储备及人际关系排在前三位，分别占比67.74%、53.6%及45.74%，排名后三位的则是领导力、思想道德和职业素养，仅占比5.79%、10.04%和13.10%。而“哪项学术经历对投入学习动力提升帮助更大”调研方面，公开发表学术论文、独立承担科研项目及获得专利排在前三位，分别占比66.05%、65.17%及39.85%，排名后三位的则是科学道德和学术规范培训、参加全国研究生暑期学校和出国访学（国外联合培养、公派出国），分别占比9.39%、23.91%和28.49%。

综上可见，学生最希望通过研究生阶段学习经历提高的能力和素质为科研能力和知识储备，其次是人际关系，而领导力、思想道德和职业素养排在最后三位，其他诸如创新能力、实用技能和国际视野等素质能力也被学生忽视。在对学术经历的认可方面，学生倾向于发表学术论文、承担科研项目以及拥有发明专利等显性成果，而看淡科学道德和学术规范培训、参加全国研究生暑期学校及出国访学等实践性更强的学术经历。作为一名研究生，追求较高的科研能力和掌握深厚的知识储备诚然重要，取得较多的学术成果也在一定程度上反映了研究生的学术能力。然而，目前反映出的学生对社会实践、领导力和创新能力培养等方面重视不足的问题也值得我们警醒。在竞争日趋激烈的环境下，除专业技能外，综合素质的高低极有可能成为毕业生的核心竞争力，这就要求学校在保持专业教育优势的基础上，重视研究生综合素质培养，包括人际交往、国际视野拓展、实用技能、创新能力、领导力培养等方面，助力石油与天然气工程学科研究生综合素质的提高，为将来成长成才打下坚实基础。