课堂支持：搭建学习障碍学生集体教学融合的支点——基于一则案例的分析

□殷晓艳

学习障碍类的随班就读学生，虽然智力正常，但学习非常困难，尤其在集体课堂教学上尤为明显，常常陷入随班就“坐”的被动局面。因此，探索适合学习障碍学生随班就读的课堂支持策略刻不容缓。

一、案例背景及情况分析

点点（化名）是一位具有学习障碍的学生。经过两年的随班就读帮扶补救工作，她已经有了明显进步，如愿意做课堂笔记，能完成作业并订正，但在集体教学中依然无法跟上正常教学。

通过观察、访谈以及收集的检查报告和区资源中心的鉴定，教师发现造成点点学习障碍的主要原因有以下几方面。

一是注意力缺陷。点点注意力难以集中，易走神。课堂上，需要教师用语言或站在其旁边的方式多次提醒，甚至帮助她把分散注意力的文具或纸片收拾好。但在课后交流中发现，即使教师这样做，点点依旧没有听到上课的内容。

二是理解能力弱。点点信息加工速度慢，难以理解较长的课堂指令与教学语言，难以记忆一次性呈现的多个信息。一旦教师讲得快些或内容多些，她就听不懂教学内容。尽管她可以独立完成朗读和较为机械的抄写作业，但难以理解文章内容，难以迁移运用所学的知识。

三是社会交往被动。点点性格内向，与同伴交往处于被动状态，寻求同伴帮助和处理矛盾的沟通能力较弱。课堂教学中，她无法融入小组共同完成学习任务。

二、学习障碍学生随班就读的课堂支持策略

课堂教学是随班就读学生学习的主阵地。教师要根据学习障碍学生的特点，探索随班就读的课堂支持策略，搭建学习障碍学生集体教学融合的支点，提高课堂学习效率。下面，试以小学语文五年级下册第20 课《景阳冈》为例，阐述学习障碍学生随班就读的四个课堂支持策略。

（一）个性目标加减法

个性目标加减法，是指针对随班就读学生的优势潜能和实际困难，准确把握其“最近发展区”，适当减少或增加课堂教学目标，进行差异性调整，制定有梯度、可操作的个性化教学目标的一种教学方法。

做减法，是指减去学习障碍学生暂时不能达成的教学目标，如课文理解、拓展阅读等。做加法，是指增加诸如个性学具、小锦囊、同伴指导等支持策略，助力学习障碍学生完成具有一定挑战性的教学目标，同时在生活、交往等方面加强技能培养。如在生活情境中理解词语，在小组合作中学习倾听、交流的方法等（见表1）。

表1 《景阳冈》教学目标的调整与思考

从表1可以发现，教师结合教学内容和学生差异制定了适合学习障碍学生的课堂教学目标，适当降低了学习难度，激发了学习动机，又保障了必要的思维要求和生活、交往技能，并保留了一些挑战性的教学目标，充分挖掘其发展潜能。

（二）助学伙伴辅学法

助学伙伴辅学法，是针对随班就读学生难以融入小组合作，难以完成课堂任务的现状而设计的课堂支持策略。该策略训练随班就读学生掌握合作交往的必要技能，同时培养普通学生正确的社交观念及同理心，不歧视随班就读学生，互相合作，共同完成课堂活动，构建学业和社会性融合的课堂氛围。

1.小组构建

教师有意将点点的座位安排在第一排，以便随时提醒和暗示其集中注意力；选择与之关系亲密的学生作为“核心伙伴”，两人并排挨着坐，方便对点点的帮助和提醒；再选两位热心助人的学生作为助学伙伴，由此构建成四人合作小组。小组构建旨在运用同伴的良好影响和适时辅学，帮助点点提高学习效率。

2.进阶目标

三位助学伙伴都要鼓励点点参与小组合作，并经过小组讨论，为点点制定了进阶目标（见图1），耐心等待，包容其暂时的做不到，营造融洽的氛围。例如，在《景阳冈》的教学中，点点处于阶段二，阶段目标是“表达一个观点，在组员帮助下汇报展示”。助学伙伴进行了细致的合作分工：学生A负责启发拓展点点的思路；学生B 辅助表达，先听懂点点已有的理解，再针对其难以表达之处进行帮助；学生C 在点点胆小时给予鼓励，增强其合作汇报的自信。当然，教师也要在巡视指导时关注该小组的合作情况，帮助解决合作过程中产生的困难与问题。

图1 学习障碍学生在小组合作中的进阶目标

3.帮助清单

三位助学伙伴可以结合“帮助清单”，进行具体明确的分工，使每个人的帮助任务少而精，既能适时帮助点点，又不会大量占用自己的学习时间，更能在帮助点点的过程中巩固知识（见图2）。

图2 组员的帮助清单

4.赞美卡片

课堂学习结束后，学生回顾每个成员的进步和为小组所做出的贡献，在卡片上对他人进行赞美，并将卡片赠送给被赞美的人，以此感受个人对小组的重要性。赞美卡可以使小组成员之间更加自信并融入彼此，增强了小组的凝聚力（见图3）。

图3 组员撰写的赞美卡

（三）教学呈现多元法

合理的教学呈现能够有力提高教与学的有效性。在学习障碍学生随班就读的课堂中，教师主要提供两种类型的教学呈现，即通用型和差异性。

1.提供通用型教学呈现

通用型教学呈现主要有三个特点：分批次呈现教学重点和难点；教学呈现方式丰富；以思维导图式板书呈现。

首先，教师的课件和板书内容不宜一次性过多呈现，可分批次呈现，以强调知识的重点和难点，训练随班就读学生的专注程度，减轻课堂焦虑感。

其次，呈现方式要丰富。例如，在朗读“武松打虎”这个重点段落时，教师增加了“武松打虎”的视频，并通过教师范读、学生跟读、录制音频等呈现方式激发学生的学习兴趣，增加朗读的趣味性。在教学“踉踉跄跄”“腰胯”“霹雳”等词语时，教师可以请学生做动作示范，用指出身体部位、联系生活说明等直观方式呈现，极力调动学生的知识储备，让学生易于理解，印象深刻。

思维导图有助于思维能力的培养和发展。思维导图式板书呈现，不仅能帮助随班就读学生专注听讲、专心思考、及时记录教学内容，也能帮助教师根据课堂笔记与思维导图，了解随班就读学生课堂学习质量，利于后续进行个别辅导。教师只要将点点的课堂笔记与板书进行对比，就能迅速发现其遗漏或不理解的地方，了解其掌握知识的困难点，从而进行针对性的个别辅导，提高补救效率（见图4）。

图4“武松人物性格”的板书

2.提供差异性教学呈现

在通用型教学呈现的基础上，教师还可以提供个性学具、微课等差异性教学呈现，以辅助随班就读学生更好地达成学习目标。

有些随班就读学生在遇到学习困难时，不愿当面询问教师。教师可以制作适合随班就读学生使用的个性化学具，如生字卡、词语卡、提示卡、课文连环画、课文小标题等，让他们按照自己的想法、需求或喜欢的方式，自主选择、使用学具（见图5）。个性学具，既为随班就读学生提供了很好的学习支架，又尊重了他们意愿，有利于增强其自我效能感。

图5

基于随班就读学生记忆力弱、注意力不集中等特点，教师可以在其不能达成目标的课堂拓展环节，提供智能移动终端，让其通过观看事先录制好的《景阳冈》微课，复习生字词、课文脉络、人物形象等基础知识。微课的语速可以有意放慢，并配制轻松柔和的音乐，以便学生能获取准确信息，减少学习的疲惫感。微课，将学习障碍学生一节课中最难集中注意力的最后10 分钟有效利用起来，及时巩固刚刚习得的知识，强化记忆。微课也可以增加一些难度适中的练习，以检测评价学生的课堂学习效果。当然，微课还便于教师在课后进行个别辅导时让学生反复观看，辅助补救教学。

（四）提问展示阶梯法

针对随班就读学生的课堂提问要遵循循序渐进的原则，问题设计应简洁明了、难度适宜，有支持和梯度，控制好问题“量”与展示“度”的关系。例如，教师可以将复杂难懂的长句子调整为简洁明了的短句子；可以将发问时的语气设计成抑扬顿挫，便于其理解；还可以让其完成读课文、读词语、提取文本信息、简单复述等较低难度的问题，从而增加展示机会，增强课堂自信。此外，教师在设计挑战性问题时，还可以根据其最近发展区设计辅助式学习提示，帮助其更好地完成学习任务，得到有效的思维训练，获得成功体验。当然，教师还要注意提问与展示的频次，不必对随班就读学生过度关注，否则会引起其紧张焦虑的情绪。

三、反思与改进

在《景阳冈》一课的教学中，教师以“教学目标加减法、助学伙伴辅学法、教学呈现多元法、提问展示阶梯法”这四大课堂支持策略为支点，充分发挥点点的学习自主性和探究性，从而促进其阅读能力的发展，提升了点点与同伴互动的质量，提高了课堂学习效率。通过检测发现，点点能扎实地掌握生字词，能借助学具简单复述故事情节，初步理解了武松性格的多样性和丰富性，习得了一定的识字方法和阅读策略，还激发了她阅读经典文学作品的兴趣，由“一篇”走向“一部”，由课内走向课外，由被动就“坐”到主动乐学。

通过两年的集体课堂教学后，点点已基本具备流利朗读、独立识字的能力，能按照要求直接提取文本信息，初步养成了用思维导图记录课堂笔记的习惯。当然，在课堂支持策略探索的初期阶段，尚存在许多需要改进之处：第一，面对教学任务繁重的现实问题，教师要做到每节课都如此精细地设计，的确存在诸多困难。这需要动员全校教师，借助学校集体备课的力量，才能真正有效落实随班就读学生的课堂调整。第二，调整策略推广和任课教师协同方面，还存在各自为政的状态。调整随班就读学生全学科学习的课堂策略，是后续需要深入推进的重要环节。第三，集体教学大课堂与教师个别辅导之间还存在脱节的现象，如何进行定期沟通交流，共同制定教学目标，协调大小课堂教学与补救进度，也是目前面临的一大难题，需要进一步深入探究。

一节适合学习障碍学生随班就读的课，首先应该是一节好的普通课，全班学生通过这节课都有所收获。同时，通过“教学目标准确可操作”“合作辅学真诚有成效”“呈现形式丰富有变化”“提问设计简洁有梯度”等课堂支持策略，搭建学习障碍学生集体教学融合的支点。只有不断深入探索，才能让学习障碍学生获得更多的收益，真正达到“融合”的效果。