三者互动 凸显对话——小学英语对话课教学策略例谈

□吴静丹

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力，而教材中的对话教学则是实现这一教学目标的重要载体之一。作为一种常见且重要的教学形式，对话课蕴含着平等、合作、互助精神，是教师、学生、文本互相对话、互相发展的课堂。以生为本的英语对话课，应以教师为引导者，学生为探究者，以对话为媒介，以问题为核心，通过师生、生生的互动和启发，让学生进一步提高学习兴趣，深入理解学习内容，获得高效的英语学习方法。具体可以从以下角度展开。

一、师本对话的文本解析策略

文本是实现师生对话的基础。经过教师解读、整理、再构的文本，既是实现教师、学生、文本三者互动的对话内容，也是实现三者对话的重要载体。

（一）通读文本，明确教学目标

PEP教材的编者在编排内容时，采用的是同话题螺旋上升的形式。以食物的话题为例，教材从三年级到五年级设计了由易到难的“Let’s eat！”“Do you like pears?”“Dinner’s ready!”“What would you like?”四个单元。这四个单元间既有关联，在对话难度上又有递增的趋势。因此，为了全面把握食物这一话题，教师在解读文本时，首先要通览全册教材，掌握教材的编写意图，明白教材在横向和纵向上的联系。其次，要在此基础上分清教材编排的梯度，明白不同文本的重点、难点和关键点。通过这样的操作，教师基本能准确把握教学目标，避免盲目拔高教学难度。

（二）联读文本，实现单元整合

PEP 教材中的话题和情境大都是连贯的。然而，由于教材以板块的形式进行呈现，各课时间容易隔断，学生有时难以将前后课堂的情境关联起来。此时就需要教师根据教材意图，还原整体情境，实现单元整合。

如PEP 五年级上册Unit 4 What can you do?的内容，编者设计了一个情境：班里要举办English party，举办English party 前、中、后的内容则分布在各个板块中。教师通过研读教材，发现这一情境包含四个环节。因此，教师根据教学需要，设计了几个悬念，让学生来猜测和演绎，从而将主情境图、Let’s try，Let’s talk 以及拓展环节整合起来，如图1。这一做法使学生在完整的情境中学习对话，避免了“为对话而对话”的窘境。

图1

（三）研读周边资源，拓展提升

解读教材文本时，教师要遵循儿童认识的规律，帮助学生从感性认识上升到理性认识，突破难点。要做到这一点，除了研读教材文本，还要充分利用教材上的习题和配套的相关资源，如配套作业本等，都对教材的情境进行了补充和拓展。

以PEP五年级上册Unit 2 My week为例，教师在进行了对话三部曲（用Let’s try 进行预热，Let’s talk 进行对话教学，教材中的Ask and answer 部分巩固）之后，用《英语作业本》上的题目Meet Robin’s friends作为情境进行拓展，有趣的人物形象和贴切的话题很快吸引了学生的关注。课堂上，学生讨论充分，表达自然，语言练习得到进一步拓展。

二、生本对话的文本解读策略

教材文本是学生学习的材料和途径，当学生拿到教材，生本对话就发生了。在教师的引导下，学生对于教材的理解可以分为三个层次：读文——识字、释词、理解文章内容；读图——探索图片中预留的信息，理清文本的思路，补充理解文本；读“白”——感知、理解语言情境，挖掘对话背后的意义。在此基础上，学生逐渐实现了对语言的运用和评价，对话课的意义充分凸显。

（一）读文识音，学习语言

英语是由表音文字组成的语言系统。除了文字素材，语音素材也是十分重要的内容。除了Let’s spell和Pronunciation部分以外，教师也要关注对话教学中的语音教学，让学生积极地和文本对话。

如在三年级下册Unit 2 My family B Let’s talk中，学生要学习和使用家庭成员的称呼：father，mother，brother, grandfather, grandmother。对于这样的单词合集，教师要引导学生学会观察和归纳，养成良好的读文习惯。如这个板块的单词中都含有“th”组合，并且发音都是一样的。学生发现这一规律后，就能快速地认识并记忆这些单词，为后续的对话交流打下基础。

除了这些显性的语音教学线索，教师还要关注隐性的语音教学线索。英语文本的韵律节奏和汉语文本有较大差异，主要表现在语言流中如何停顿（即意群的划分）、在两个停顿之间单词的重音、快慢、连读、弱读、省略，以及语气、语调等方面。在对话教学中，教师要培养学生关注文本语音的意识，指导学生学会读单词、句子，培养学生的语感。

（二）读图释义，理解语言

PEP教材根据学生的心理特点，在对话教学中编制了很多有趣的图片，并以此作为情境背景。这些图片暗藏了很多线索，教师要引导学生寻找图片中隐藏的信息，帮助学生理解语言。教材中，编者编排了许多隐藏着丰富内涵的小细节，如三年级下册Unit 5 Do you like pears?A Let’s talk，插图的右下角有一个笑脸的pear和一个哭脸的orange，学生不难知道表情代表Sarah 喜欢pear，不喜欢orange。理解了这一层意思再去学习对话，学生能更快进入语言情境，理解对话语言。

（三）读留白悟意，运用语言

教材文本在很多地方设置了留白，这些留白恰恰是情境的补充线索。学生寻找和整理这些线索的过程，也是运用语言、发展思维能力的过程。四年级下Recycle 1 Read aloud 部分，对话中出现了“show”，但并没有具体指明是哪种show。学生在学习过程中产生了疑问：为什么这个故事里有一个show 是在library 举行的?这是一个什么样的show呢？教师抓住时机，让学生展开想象，对show的主题进行猜测。学生通过阅读文本、小组讨论、发散性思考，提出了许多设想，如book show，picture show，art show，photo show 等等，并且在此基础上进行了故事的创编，实现了对语言的充分运用。可见，抓住留白，能有效培养学生的发散性思维，并使学生创造性地运用语言。

三、师生对话的话轮建模策略

美国语言学家塞克斯提出：对话从根本上讲是一项话轮转换活动。在课堂教学中培养学生的话轮转换能力，向学生传授话轮转换技巧，是小学英语对话教学的重要任务和目标。正如英语特级教研员沈峰所说：小学英语对话式教学不只在于控制对话信息，即学生说了什么，更在于教学生学习对话怎么说，即学会说话。对话课的意义在于让学生在一个有交流感的语境中，逐渐学会使用语言。

（一）话轮叠加策略

英语教材中有许多话题，在一定情境中，这些话题可以在问答中被叠加使用。小学阶段，教师应培养学生从不同视角去了解同一事项的意识和能力。如五年级下册Unit 5 Whose dog is it ?的对话部分，教师可以在教完文本内容之后，顺着话题将情境创设成Sam 带着Fido 去公园，然后请学生用What is it doing？和What are they doing？等句型来对话。学生结合自己的生活经验，不断输出丰富的语料。

（二）话轮扩展策略

教材文本只是范例和引子，教师在引导学生形成话轮意识时，要关注多个维度，提示学生在对话时，从what, when, who, where, how, why 等角度进行思考，尽可能地扩展和延续话轮。这样做一方面可以将话语的主动权还给教学的主体——学生；另一方面，可以引导学生从不同角度去思考问题，提高学生的思维能力。

六年级下册Unit 3 Where did you go? B Let’s talk，在教学Sarah和Amy的对话之前，教师引导学生认真读图，帮助他们从图片中获取信息，然后让学生发挥想象描述这个假期的生活。按照6w 策略，学生提出如下问题：Where did she go?How did she go?Who did she go with?What did she do?并且循着这一思路从图片中找到问题的答案。在解答How was the holiday?Why?的时候，学生很自然地运用目标语言进行了回答，对文本内容有了更真实和深刻的理解。除了从不同角度思考问题，教师还可以鼓励学生根据故事的剧情，续编话轮。

（三）话轮转化策略

英国著名学者戴维·伯姆指出：对话仿佛是一种流淌于人们之间的意义溪流，它使所有对话者都能够参与和分享这一意义之溪，并因此能够在群体中萌生新的理解和共识。真实的生活中，人与人的对话是没有定式的，也没有太多的规律限制，但教师可以教学生转化话题的技巧，使对话更活跃，更有流动感。

五年级下册Unit 2 My favorite season，教师在教学时，向学生提问：Which season do you like best?Why?在学生回答前，教师提示学生从不同的维度思考，喜欢某季节的原因可以从clothes，weather，food and drink, activities, scenery 或者special reasons入手。以此类推，教师可以教会学生每一个话题的生成点，让这些生成点成为日后话题与话题的黏合点。之后，再有意识地培养学生话题切换的意识。帮助学生建构话轮模式，能让学生产生话轮的意识，学会简单的对话技巧，做到有话想说，有话可说，有话能说。

对话教学建立在平等和谐的师生关系基础上，通过师生与文本之间探究性的对话，生生之间启发性的对话，达到课堂英语基础知识生成以及学生对话精神形成的目标，充分发挥学生的主动性和创造性。教师应以教材为基础，组织开展“教师—学生—文本”三者联动的对话课。同时，处理好知识学习与能力的关系，让学生在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，用英语获取、处理和传递信息，表达个人观点和感受。