混合式教学模式在小学高段读写结合教学中的应用

◇广东省深圳市龙华区外国语学校 邓群芳

线上教学早已是星星之火，而一场突如其来的疫情更是使线上教学成了燎原之势。学生重返线下实体课堂，研究混合式教学模式的作用与有效操作模式，可以解决我们小学高段读写结合教学的一些困境，运用得当，可以使两者有机融合相得益彰。

一、小学高段语文读写结合教学面临的困境

（一）阅读教学与写作教学的脱节

一方面，许多小学生对外界事物的感受与看法已经逐渐形成，但是一旦让他们把生活中的所见所感所思写成作文，他们就不太会组织语言。

与之相关的阅读方面的情况是：虽然进入到准初中阶段，依然找不到阅读与写作的链接点。他们的阅读无论是在写作内容还是方法上没能指导自己的写作。

（二）传统写作教学的弊端

在传统写作教学中，往往教师布置写作题目后便让学生开始写，但一些学生仅仅根据题目是很难写出文章的。甚至即使教师在写作前进行写作技法的指导，很多学生仍然不知道如何操作。因为写作是极具个性化的创造活动，而传统作文教学课堂很容易忽略学生的个性化特点，最后就容易产生假大空的作文，缺乏个性化的真情实感。

传统作文评改模式下，教师也是这一过程的主要判决者，这样会有两点问题：一是很难鼓励到每位学生；二是在教师单一的评价标准下，容易造成评价的主观性。

（三）传统阅读教学的弊端

传统的阅读教学往往沉浸于文章的分析赏析，一节文本阅读课上下来，看似满堂精彩，实际上学生的语文素养和语文能力提高不多。而混合式教学在教师指引学生选择阅读读物、读写结合方面具有天然的优势。

二、混合式教学模式中小学高段语文读写结合教学的实践

（一）线上阅读+线下写作

线上阅读的文章要与写作的内容或者情感相关联，能找到共生点、共鸣点、链接点。例如，在疫情网课期间，我接到深圳《红树林》的征稿消息，要求以“泪水，它告诉我”为主题写作。我当时就写了一篇《泪水，它告诉我》的下水作文，放在美篇里给学生阅读。这篇文章写的是一位在我们小区的绿道附近种菜卖菜的老人，让学生阅读的目的有：一是让他们知道写作要通过一件事表达一种思想、一种情感，二是让他们学着去观察我们身边的亲人或者陌生人。另外，我精选了一些比较感人的文章，放在语文学习微信群，让他们边阅读边思考：我们身边有没有一些让我们感动到落泪的人和事。学生在语文学习群里畅所欲言，对个性化的素材，笔者都及时在群里肯定，挑出有价值的部分，指出写作的方向。

学生阅读了这一组文章后，有了充分的阅读积淀，然后我的作前指导直播课，主要是答疑。学生在线提问，我在线回答关于这篇文章构思当中的问题，然后学生在线下进行个性化的创作。

交上来文章的共同优点是：有真情实感，能准确而优美地表达自己内心的感受。但是也有一些共性的问题：细节描写不生动，情节缺乏波澜等等。针对这些共性的问题，我制作了一堂《让细节描写生动》的微课，同时，在腾讯课堂的直播课里，让学生提问写作中遇上了哪些问题，我再指引他们应该怎样阅读，如何在我们阅读的文章中去学习写作。

班上小蔡同学的文章《那些带泪的笑》，选材很好，写自己与妈妈在网课期间的冲突以及矛盾的化解，但是细节描写不够具体，我就单独用微信指导她怎么修改，后来这一篇文章发表在《深圳青少年报》第1009期上。

这些成果充分说明了有效利用混合式教学，对孩子的阅读写作提升很有帮助。

（二）线上学习+线下阅读批注

学生的线上学习还可以学习语文老师精心挑选出来的学习资源。如龙华区原初中语文教研员向浩老师每周三晚上有一个作文教学的直播课，我都会让学生在线上进行学习。然后线下再针对我们要写作的主题进行补充阅读和批注。

六年级有一篇单元习作是《家乡的美食》，我了解到孩子们很喜欢做美食、品美食，就推荐他们阅读陈晓卿的《至味在人间》。同时，要求阅读六年级配套主题丛书里的美食单元，我还精选了琦君的《粽子里的乡愁》《海角天涯，招之即来》补充线下阅读，阅读要求在书上写批注。在阅读批注前，专门拿一节线上直播课来讲解如何进行阅读批注，在动笔写文章之前，每天都在学习群里展示学生好的批注作业，等学生把书都看完了再动笔写作。

这一次的文章，写得好的特别多，于是，我就开了一个线上经验分享会，让孩子们交流写作的经验和感受。同时，把孩子们好的文章发表在美篇上，让孩子们充分享受阅读和写作带来的成就感。

（三）家长+老师+学生=三位一体

混合式教学模式指导下的小学高段读写结合教学，可以让学生、家长、老师更好地形成合力。

教师将课前的作文教学、作文评改过程放在线上，节省下来的课堂教学时间，可以有针对性地对学生普遍的问题进行讲解。教师的教学行为更为丰富，既要精挑细选各种教学资源给学生、家长学习，同时要把握学情，在直播课和微课里重点解决普遍的知识难点，要精选读写结合的范文，自己也要创作下水作文。在展示的过程中不断地放大优点，激励家长和学生，并且注意到后续的教学跟踪和传播。比如，将孩子们好的作品推荐给杂志社、公众号发表，推荐去参加竞赛。同时，线下就有更多的时间因材施教，个性化辅导学生。教师的线上教学可以将阅读文章的重点由“写了什么，写得如何”转到“如何写的”。同时，教师的教研成果也可以更好地跟学生的学结合。

例如，我曾经写过一篇论文，内容是关于如何把古诗词教学和写作教学相结合的，那么在设计“如何在文章中巧妙化用古诗词”这一网课前，我先把这篇文章发送给家长、学生阅读，这样，他们就更了解我这一堂课设计的来龙去脉以及整个知识背景，然后上这一堂网课前，我再展示一些疫情期间化用诗词的标语，如“待到春暖百病消，与君园中再相邀”“桃李不言随雨意”等等，这堂课之后我让学生写一小段话，要运用化用改写的句子，效果非常好。

同时，家长不再是教学的旁观者，而成为孩子阅读的指导者、作文的评价者，教师在线上评改作文可以实现与学生及家长的互动，开启留言回复功能，在“你来我往”中激发创新思想的火花，点燃学生习作的灵感。在评改过程中，家长能更深入地跟老师合作，一起参与到阅读的谈论、写作的评价和修改中。例如，我推荐孩子们阅读“六年级主题丛书”中的《人，又少了一个》，这篇文章主题比较深刻，对人性的揭示也比较深入，孩子们看不懂时在家里跟家长讨论，然后家长又一起在线上交流讨论。关于读写结合的范文推荐，也不再是老师的一言堂。例如，我在推荐孩子们阅读《走一步，再走一步》时，有一个文学素养比较高的家长就在学习群里推荐林清玄的《过火》这篇文章，跟《走一步，再走一步》很相似，这时，我就相机引导：他们的相似点在哪里呢？总之，混合式教学模式可以更好地借力家长，让家校形成合力，营造一个良好的家校读写氛围。

三、对混合式教学模式下读写结合教学的思考

混合式教学模式下的读写结合教学是师生高度参与的课堂，在课程的评价方面，应当尽可能多地收集学生的看法与评价，教师则从平时的课堂观察、学生习作的反馈、学生对课程的投入程度的观察等着手收集资料并进行分析，综合运用问卷调查、访谈、作品收集整理等方式来把握课程的发展情况，再不断地做出教学步伐上的调整。

总之，疫情会走，疫情带来的恐慌会走，但是，好的教学形式变革要留下，而无论哪种变革，其中包含的语文教育本质性规律是不变的：运用多种教学形式和教学手段，唤醒学生对语文读写的热爱，激励学生对语文学习的热情，由不爱看书到手不释卷，让学生由怕写作文到想写作文，再到爱上作文。