高校公共英语课堂生态化教学的策略探究

井琼洁

（郑州西亚斯学院,河南新郑 451150）

生态学在教育研究中的应用始于20世纪，美国学者沃勒率先在《教育社会学》中给“课堂生态学(ecology of classroom)”下了定义，他认为整体性（即教师、学生以及环境之间的相互关系）是课堂教育生态学的最显著特征。生态化教学实际上是把教学中的各个要素,教师、学生、教学环境等看成一个交互的动态系统，在此过程中需要建立一种具有和谐性、整体性、可持续性的模式，从而实现教育的目标。在高校公共英语课堂中融入生态化的教学，“必须考虑教学对象、教学环境以及教学的生态平衡等因素，以促进学生智慧学习和深度学习能力的发展”[1]。构建生态化的课堂教学框架，采用生态化教学模式，不仅能够避免传统公共英语课堂存在的弊端，还能够增强英语课堂的有效性，更好地实现高校公共英语课堂的教学目的，因此加强生态化教学的研究势在必行。该文拟分析高校公共英语课堂存在的不足，并提出在高校公共英语课堂中融入生态化教学的策略和方法。

1 高校公共英语课堂教学存在的问题

1.1 教学的功利性较强

高校英语教师教学注重的是教学效果，而教学效果的体现之一就是大学英语四、六级以及考研通过率，这个教学目标也使得很多高校的英语教师在实际教学过程中过于的功利化。学生在考级之前每天经历题海战术，死记硬背，为了通过大学英语四、六级而学习。这种应试化的教学模式能使学生短时间内在英语语言知识方面有所提升，但学生的实际应用能力却没有显著提升。这种功利化的教学目标也使得交互化的教学方式难以实现，最终无法调动学生在学习英语时的积极性，不利于学生各项能力的培养，出现“高分低能”的现象，无法满足社会对复合型高素质英语人才的需求。

1.2 公共英语的教学环境存在弊端

从广义上来讲，高校公共英语课堂教学环境包括3 个方面，分别是校园社会环境、课堂物理环境以及课堂价值环境。校园社会环境，主要是指学校的自然环境和硬件设施、学校的学习风气、校园文化、学校的教学政策等方面。校园社会环境是否有序、健康直接影响每一个学生的切身利益。物理环境因素也是影响生态化教学的重要因素之一。物理环境因素主要包括教学内部设施、噪音、舒适度以及公共课堂的规模、学生位置的编排等方面。高校公共课堂教学很多采用大班授课制，班级人数众多，师生互动受限，使得教师不得不采取传统的单向灌输为主的授课模式。这种满堂灌的课堂形式很枯燥，难以激发学生的兴趣，也使得学生课堂学习的效果大打折扣。另外，由于学生人数多，排列方式混杂，难免会存在空间较大、噪音较多的问题，这进一步阻碍了高校公共英语课堂生态化教学的开展，在教学过程中无法有效采用交际互动法进行教学活动，即使勉强为之，效果也差强人意。在这种课堂环境下，自制力较低的学生的学习容易受到大环境的影响，学习变得较为被动。课堂价值环境则是指课堂的气氛、学生学习的动机、师生之间的关系等，纵观高校公共英语课堂教学过程中，由于班级规模大，教师精力有限，不能及时给予所有学生反馈，也无法全面了解学生对新知识的掌握情况，导致教师和学生之间的关系疏远且缺乏有效交流，这些问题都极大地影响了学生英语学习的效果。

1.3 教学方法过于单一

传统的高校公共英语教学，教学方法比较单一，教师惯于采用直接灌输的方法讲解，不管是讲解语法知识也好，还是训练语音、语调，都过于重视语言结构，过于机械化，难以提高学生的综合英语能力，学生印象不深，随着时间的推移学习效果堪忧。为了弥补传统英语教学的弊端出现了直接教学法，偏重传授学生经验，给予学生感性的认知，相对传统的直接灌输法，这种重经验的教学方式能在一定程度上提高学生的积极性，但忽略了学生的自觉性，学生参与度不高，对于语言的了解也是知其然不知其所以然。随着信息技术的发展，现阶段大多数教师都已开始借助多媒体授课，但并没有充分利用信息化技术所带来的便利，很多教师仅仅是用PPT 代替课本，课堂仍以单向灌输为主，师生间的双向互动并不理想。信息技术的发展为高校公共英语课堂提供了大量的资源，但是如果教师不能有效利用，发挥其优势，也不就不能达到预期的效果，真正提高教学质量。

1.4 评价方式单一

高校公共英语教学和评价存在严重脱轨的情况，对整个教学效果的评价仅是凭借一张试卷去判断，这对于外语这门学科而言明显不公平。外语是一门实践性较强的学科，考试只能判定学生学习的部分学习效果，不能代表学生在英语方面的综合水平，因此其不该成为评价学生学习成果以及教师教学水平的唯一方法。然而在高校中大学英语四、六级是学生英语学习的指挥棒，是教师教学水平的衡量标准，虽然在某种程度上推动了英语教学的发展，但是却忽略了英语实际上是一门交际语言，如何提高学生的交际水平和应用能力更为重要。

2 高校公共英语课堂生态化教学的策略

根据目前高校公共英语课堂中存在的突出问题，教师以及相关教育决策者应该彻底改变陈旧的教学理念，与时俱进采取新的教学模式，建立合理的评价制度，以此来提升高校公共英语课堂的教学质量。

2.1 合理设置课程，改变单一教学模式

王守仁先生主张“通用英语+”型的大学英语教学模式。他指出，大学英语教学从单一的通用英语向“通用英语+” 型转变。大学英语教学的主要内容可以分为通用英语、专门用途英语和跨文化交际3 个部分，由此形成相应的三大类课程[3]。各高校可以综合考虑自己的层次、办学条件、生源等因素，设立有针对性的、动态开放的、科学合理的大学英语课程，满足不同学生的需求。作为高校公共英语受众的非英语专业学生不同于英语专业学生，他们的学习目标不应该简单的局限于英语语言知识，而是应该成为有国际视野的高素质人才。公共英语教师应努力帮助学生了解中外不同的世界观、价值观、思维方式，培养学生的跨文化交际意识和能力。生态教学的融入不仅要关注认知，同时还要注重传授的过程，为每一个学生提供和谐自由的学习环境，给学生适度的压力，良好的环境，最终实现教育培养综合人才的目标。高校公共英语课堂教学应该改变以往的单一的教学模式，借助信息技术，利用各种网课学习平台、慕课、微课、电子教材，建立线上线下相结合的混合式教学模式。在教学中教师应注重调动每一个学生的主体作用，实现教学和人文教育的结合，在教学过程中融入探索、创造，带动公共英语课堂的气氛，帮助学生在活动中获得满足和发展，实现育人的真正本质。传统的教学对学生比较束缚，学生难以在学习的过程中发挥出主动性，生态化教学的融入就是要打破这种束缚，尊重学生的个性化追求以及内心的情感体验，引导学生积极探索。

2.2 构建生态化的物理课堂环境

高校公共英语物理课堂环境是教学的基本保障，物理空间影响着外语课堂教学过程以及师生、生生之间的交流自由度，很大程度上左右着整个课堂氛围[4]。对此学校要对存在的物理课堂环境问题进行改变，首先要加大投资，减少课堂中噪音的污染，给学生们创造安静和谐的学习环境。教室的规模、教室座位编排形式都会影响课堂教学效果。教学空间设计要充分考虑外语课堂特点，提供舒适度高、可移动性强的生态化教室及配套设施，如群组式、成排式、半环式、成对式和中心式教室[4]。其次师生之间的位置要尽可能的优化，从传统的单向式灌输，转变为师生双向交流，首先需要解决的就是座位问题，不同的座位会起到不同的效果，比如，正常教学时采用行列式，有教学内容需要讨论时，可以转变为椭圆形，便于学生和学生，教师和学生之间的交流。同时有必要控制班级人数，人数越多班级越嘈杂，课堂效果就难以控制，因此可以先控制好班级的具体人数，最好是在35 人以内，这样也有助于提高课堂的效率。如果条件允许也可以实行分级教学，根据学生不同水平划分不同的等级，对不同等级的学生进行差额备课、教学，真正做到因材施教，充分发挥教师的引导作用，保证课堂能够和谐、稳定的发展。

2.3 采用多种教学方法，提高课堂教学的有效性

英语这门学科除了注重理论知识之外，更注重的是学习者对它的实际应用能力。因此高校公共英语教师在传授学生们基础理论知识的同时，还要结合具体实际，提高学生的交际能力，培养学生利用跨文化视角思考、解决问题的能力。研究显示，在学习动机方面，学生对英语的学习兴趣主要表现在课外经常使用英文影视剧和歌曲等娱乐性较强的学习资源，显著高于对教学类内容的兴趣[5]。因此，在英语课堂上，教师可以借助网络，寻找学生们感兴趣的话题，抑或是电影中的经典英文片段，让学生们在课堂中进行情境再现，通过这种方式来让学生们增加真实环境中的英语感受，最终提高学生的英语交际能力，这种教学方式能够更好地激发学生参与课堂的兴趣，同时也是对教师个人能力的考验。除了情境交互式教学方法之外，教师还可以在教学过程中融入实时交际，根据相关情境，让学生们在课堂中随时应用英语和同伴进行交流，通过在课堂中模拟实时交际，能够提高课堂的趣味性，增强学生对实用英语的掌握。除了以上教学方法之外，英语教学中普遍采用的教学方法还有对话练习、小组讨论、项目展示等。随着信息技术的参与，外语学习由传统学习到电子化学习到移动学习到泛在学习和混合式学习阶段，这种无处不在的泛在学习环境和生态化的课程环境，促成师生之间、学生之间、学习与社会之间真实、有效的互动，提高外语学习效率[6]，进而提高课堂教学的有效性。

2.4 采用多元化的评价制度

科学的英语评价方式，能够帮助学生更好的学习并应用英语，其应该具有民主化、科学化的特点。以往的评价方式太过单一，生态化教学主张采用多元化的评价制度。首先学业的基本测评不可缺少，其不仅能够提高学生听课的积极性，同时还能检验学生日常学习的效果。一般而言英语学业的测评包含听、说、读、写各方面的内容，真正体现了学生课堂学习的效果。其次融入多级别的考试检测方式，学生学习内容、学习进度不同，评价模式也不同，学生可以根据自己的英语水平和学习需求自主选择学习内容和考核方式，这种评价方式的提出是为了更好的改革教学，满足不同层次学生的英语学习需求。正如上文所说，可以根据英语水平的不同把学生分为A、B、C 3 个等级，不同级别学生测试时听、说、读、写所占比例和难度各异，等级越高，听说所占比例越高，难度也相应增加。对不同等级的学生采用不同的评价考核方式，充分尊重了学生之间的差异性，体现了公平公正。根据考核结果，学生可以自动调动等级。最后要实行多方位的检测方式，多方位的检测包含学生入学的成绩、平时作业完成的情况、参加竞赛的名次等，将其作为评估的一种方式。这种多元化的评价方式不仅有利于个体之间的良性竞争，提高学生的主动性，而且保证了考试的个性化，维持了基本的生态化教学。

3 结语

综上所述，高校公共英语课堂的生态化教学离不开学校、教师和学生的共同努力，学校应加大投入，引进更多先进教学设备，保障每个学生都能使用现代化的教学设施，同时学校还应引进更科学的教学模式以及评价制度；教师要明确好教学目标，充分利用信息技术，真正做到因材施教，调动学生的积极性，培养学生自主学习以及终生学习的理念，平衡好学生和课堂之间的关系；学生应努力发挥自身主动性，积极参与到课堂当中。通过教育教学活动参与者的共同努力，创造一个生态化的教学环境，从而提高高校英语教学的有效性。