活学多变：课堂因“变”灵性十足

吴昕哲

[关键词]小学英语;课堂;学生;交际;思维

丰富课堂教学内容，活化教学过程是提升课堂教学有效性的重要途径和方法，也是拓宽学生知识视野和思维的重要渠道。活化教学方式，从学生的自我认知发展及需要出发，多授生“渔”法，定能利于学生在有效深化识记的过程中主动获得丰富理解感知。突破传统的师讲生听模式，多关注学生的学习认知需要，不仅能丰富学生的知识积累，更利于学生在灵活多变的英语课堂上获得不一样的深切体验，利于他们在真正融人课堂中自由、快乐地表达自己的思维情感，切实增强他们的语用准确性与灵活性。

一、先学驱动，后教知晓不足

倡导先学后教，就是引导学生带着问题主动融入课堂，带着好奇与新鲜主动探知，在总结反思中找出自己的问题和不足。先学驱动，能够让学生保持高涨的学习探知激情。

突出先学驱动，让课堂充满浓浓的“问题”味道。如，在四年级英语上册Unit 2《Lets make a fruit salad》的“故事时间”引导时，为了帮助学生了解"The interest-ing characters offruit salad”，不妨建议学生运用收集资料的方式，围绕"What are there in fruit salad？”“How muchd0 you know about fruit？”等话题主动说出自己的认知感触。很多学生在预习中能够针对上述话题进行主动收集整理，形成了一定的感知印象。结合学生的预学情况，教师可带上banana、orange、pear、peaches、watermel-ons等水果，要求学生现场切割，并就"Which fruit do Ilike best？”主动表达自己的观点，让他们能够从中收集相应的信息。先学驱动和实践展示利于学生在有效融人课堂中形成深刻印象，便于他们在有针对性参与互动交流中获得有价值的信息内容。

围绕课程授课内容，多给学生相应的提示，定有利于他们在主动找出自己不足的基础上获得深度理解。结合学生各自理解不同，鼓励他们多提出问题，引导他们通过指名请教、协作探知与讨论切磋的方式学习，主动查漏补缺。教师多鼓励学生针对自身的问题，多梳理共性与个性问题，运用探讨演示和一对一辅导的形式帮助学生从中发现问题，找出破解方法和策略。

二、腾出讲台，欢迎学生讲学

教师作为课堂教学的组织者、引导者和促进者，不妨多走下讲台，多给学生自我展示的机会。腾出讲台，欢迎学生主动登台讲学，让他们在争做“小先生”的过程中保持高涨的学习激情和信心。发现学生的才华，多让位给学生交流，便于他们在真正参与演说的过程中深化理解，形成多样化的感触体验。

发挥学生的主观能动性，多给学生相应的指点和引导，便于其丰富理解思维。如，在六年级英语下册Unit5《signs》的“Story time”教学中，围绕“The main ideal ofsigns”表达核心，可建议学生围绕“How much do youknow about signs？”与“How do you understand signs？”等问题进行深入沟通，让他们从搜集资料中获得多样化的感知。教师结合学生认知积累，不妨走下讲台，建议他们就“If you see the signs。what should you pay attention todo？”“Can you tell us how to understand signs？”"What didyou get from the signs？”等问题主动备课，邀请他们主动登台表达自己的意见和建议。结合学生的各自理解差异，针对他们自我备课情况，不妨多给学生登台讲学的机会，让他们能够主动说出自己的感想。

教师腾出讲台，邀请学生主动登台讲解，便于他们在开阔认知视野和思维中丰富感触。结合学生的讲学，教师可多指点和点拨，帮助他们在认真归纳整理中找出问题的切人点，探寻多元化破解策略。结合学生的讲学，鼓励学生在认真准备、精心设置和大胆表达中不断反思，并结合课程授课内容进行调整完善，形成丰富认知体系。

三、巡听观察，融入互动指导

创设多样化和开放性学习探知任务，引导学生在自由交流和主动倾诉的基础上大胆表达，能唤醒他们的积极探究意识。教师多巡听观察，从学生言行举止中发现问题，有针对性予以指点和点拨，利于学生在主动深人思考和探知中积累丰富语言知识，增强语用技能。

围绕巡听观察，多给学生相应的提示引导，利于其掌握丰富语言知识。如，在五年级英语上册Unit 8《AtChristmas》的“故事时间”教学中，针对“What do the peo-pie usuallv do at Christmas？”的表达核心，围绕“Howmuch do you know about Christmas？”問题，可引导学生进行同桌交流，帮助他们在相互对话中打开表达的思维。结合学生对圣诞节的不同理解，可要求学生针对“Doyou know how to celebrate Christmas？”“What else d0 youknow about Christmas？”等问题进行深入探讨，帮助他们收集整理相应的问题。教师在学生相互交流时主动融入其中进行指导，在学生欲言又止的时候予以点拨，帮助他们围绕“The interesting knowledge of Christmas”主动说出自己的感想，让他们能够有针对性提出相应的观点与意见，从而丰富认知与活化理解。

教师融入学生的互动中，多注意察言观色，摸准学生的认知需求和问题，能利于他们从中获得有效信息。引导学生结合各自的认知感悟，多深入其中帮助他们主动交流，使之能在集思广益中获得丰富知识。结合学生的理解不同，多鼓励他们大胆表达，引领他们在认真探讨中取长补短，生成多样化语用知识和技能。

四、鼓掌喝彩，甘做观众欣赏

学生都有一定的闪光点，需要教师多予以鼓励和肯定，以帮助他们树立信心。教师多鼓掌喝彩，能够让学生保持高涨的激情，让他们在备受关注和信任的基础上充分施展自己的才华，满足其多样化发展需要。鼓掌喝彩，更是对学生的一种鼓舞和支持。

教师甘做观众，多欣赏学生的精彩处与闪光点，定会有更多的收获。如，在六年级英语下册Unit 1《The li-on and the mouse》的“Story time”教学中，结合“Friend-ship is helping each other"的表达要旨，可引导学生针对“If you were…what would you like to do？”进行深入交流沟通，帮助他们形成多样化的理解思维。在此基础上，可建议学生结合weak、strong、small、big等不同的单词，围绕“What did you get from the lion and the mouse？”这一问题进行主动表达，并建议学生运用讲故事、演讲等方式予以积极展示，让他们从中找出相应的理解切入点，帮助他们丰富感思。很多同学围绕“患难见真情”大胆说出自己的意见和观点。

教师可针对学生的闪光点予以喝彩，针对他们的认知倾诉亮点予以鼓掌。多鼓励学生大胆提出自己的意见，引导他们运用多样化的方式解读语篇，帮助他们从中收集和积累相关的语言知识，获得灵感和体验。

总之，课堂需要变，需要多给学生自由倾诉和主动表达的机会。让学生在和谐的环境中探学英语，定能利于他们在不断深入探知交流中形成深刻感知印象，利于其获得丰富知识。突出变化引导，便于学生在生成灵感中自由表达，利于他们在不断聚焦核心要点中强化识记运用。无论怎样的变化，都应该给学生主动表达和主动倾诉的机会，让他们在深入交流中相互学习切磋，在真正释放潜能中不断提升表达技能。